“探究式”教學模式在初中物理課堂中的應用

龍正育

[關鍵詞]“探究式”教學模式；初中物理；應用

注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣等自主學習方式，是初中物理教育之重任。而探究式教學模式，就是一種注重挖掘學生潛力，注重學習內容和生活實踐相結合的一種教學模式，因此深受學生和物理老師的歡迎和青睞。“探究式”教學模式主要是通過各種手段和途徑，激發學生對物理知識的內在興趣，通過生活現象對學生想象和發散思維能力進行培養，進而提升學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力，最終達到學好學精初中物理課程的目的，為高中物理以及后續物理課程的學習打下堅實的基礎，完成培養學生科學精神的新課改教學目標。

1 探究式教學要立足學生實際情況，以問題為導向，抓住教材中的關鍵點

1.1 因人施教，激發學生學習興趣

探究式教學要以學生實際情況為基礎，不能一概而論，畢竟學生學習基礎不同，在進行課堂提問的時候，面對一些基礎性的常識性的問題可以向基礎差的學生提問，提升他們的自信心和對物理學科的好感，而不是畏難情緒；面對一些基礎較好的學生進行提問時，問題要有深度，起到開發思維、鼓勵鉆研的目的，提高他們對物理學科的求知欲和好奇心。比如在講授力和機械這一章節時，對基礎差的學生可以提問生活中的杠桿現象都有什么，請舉例說明，對基礎好的學生則要讓他們解釋杠桿原理的適用范圍和工作原理。

1.2 發揮學生在課堂上的個人主動性

課堂知識教師和學生之間進行交流的平臺，要讓這個平臺最大限度的發揮作用，不僅要讓教師發揮領路人的作用，還要讓學生釋放他們的天性。初中生，相對小學生心智已逐漸健全，而相對高中學生則還不夠成熟，對物理課程所講授的一些原理和知識，介于半知半懂之間，心中充滿了好奇和疑惑，在課堂中會有很多奇奇怪怪的想法，這時候就需要讓他們釋放出來，充分展示自己的個性和疑惑，這也就是探究性教學模式的一大特點，充分發揮學生在課堂上的主人翁角色，教師通過學生的疑惑也能更加明白課堂教學的重難點，問題講解也會更具有針對性和層次性，在面對學生的疑惑時，教師要呈現出贊賞，即時是一些很淺顯的問題，教師也不能傷害他們的積極性，畢竟這是他們心存疑惑的地方，這種情況下學到的知識會讓他們記得更牢，當學生提問時，老師不能直接進行解答，而應是根據情況和學生進行逐步探究，最好是讓學生自己解決問題，真正理解知識點和問題的答案，這才是探究式教學要達到的基本目標。

1.3 根據具體事例和生活常識，對物理教材中的知識點重新解讀

教材中，一些定律、定義，往往都是言簡意賅的一句話，直截了當，這對學生的理解能力要求很高，而如果能抓住知識點的關鍵，對學生知識點的學習以及自我延伸都是很有意義的。譬如，在講壓強和浮力這一章節時，對浮力的理解就要建立在浮這個字上，讓學生明白浮是漂浮的意思，這時候可以以阿基米德原理來具體引入浮力的概念，以及生活中的一些有關浮力的應用，譬如救生圈、輪船等；對一些比較難以理解的抽象的概念，可以用一些生活常識進行概念的引入和過渡，譬如慣性可以用乘坐公交車時，車輛啟動和急剎時身體的表現來進行講解說明；失重和超重可以用乘坐上下電梯時身體的表現來說明，這些生活中的現象，對學生思維啟發和開拓，進而對相關問題進行深入探究都有很重要的作用。

2 學以致用是探究式物理教學的目標

2.1 要鼓勵學生用所學知識解釋生活現象

物理學科作為講授自然科學的一門學科，涵蓋了生活中的很多科學道理，初中生在學習課程之后，要通過解釋具體問題來提升對學科的認識以及學習興趣。譬如在講授能量的守恒和轉化這一節時，可以通過蒸發、升華、凝華等幾種物理現象將其中的能量變化進行分析解釋，會讓學生了解到自然的神奇之處。既讓學生的好奇心得到了滿足，也提升了學生學習物理的興趣。

2.2 要實現知識與實踐相結合

新時代背景下，物理課程教學更注重讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，最終將知識上升到能力。這樣的一個過程，便是探究式教學模式所要實現的目的之一。通過這種探究式的自我成長，學生既收獲了書本上的知識，也收獲了生活中的技能，可謂是一舉多得。因此就需要教師重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透，不僅要探究，更要應用到生活中解決實際問題。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

2.3 要堅持自學和外培相伴生

在多方面收集資料，開展學習探究外，不失時機地請教外校資深教師，學習經驗，拓寬渠道。在課題研究的時間里，采用自學、講座等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會，開展課題研究。如，每周進行一次集體教研，每學期召開匯報課、研討課，還經常請其他老師及時指導，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路，以求在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質。在課題研究中，提高了業務水平，開拓了思路，得到了充分的鍛煉。同時，充分發揮互聯網、微博、微信、QQ等等信息化平臺，及時相互交流、學習，方便教師隨時查找相關資料，深入開展研究。

參考文獻：

[1] 朱迎春.促進學生“探究學習”的初中物理教學策略與評價研究[J].學周刊，2016（28）.

[2] 劉莉.基于信息技術的初中物理自主學習模式的實踐探索[D].延邊大學，2014.

[3] 王克.初中物理自主學習校本課程的開發與實踐研究[D].上海師范大學，2015.

作者單位：

貴州省三都水族自治縣周覃中學