領悟文化，彰顯特色，成就學生

祁偉

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0100-02

近期拜讀了凌宗偉的《快樂教育》，此中提到：古希臘哲學家柏拉圖在他的經典的“烏托邦”中，描述了他對理想社會的期望和假設。依我看來，這種關于構建人類大同社會的構想，也同樣適用于教育領域。

比如，清晨的時候，學生可以不必擔心還沒寫完的作業，而是邊吃著可口的早餐，邊滿心憧憬新一天的學習驚奇；邁進學校大門，學生自己主持的廣播傳進耳簾，這銀鈴般的嗓音伴著悠揚樂曲，展示著嶄新的一天即將開始；在課堂上，教師可以不用擔心學生是否使用手機，是否趴桌睡覺，而是看到學生用他們澄澈的眼神，聽到他們清亮的嗓音向你認真提問，帶有發自內心的尊重和對學科知識的向往。

這看似烏托邦的情景，難道不是每一個教育從業者的理想天地嗎？但是，烏托邦不存在，我們卻可以有理想，更可以向著理想而努力，構建我們現實中的教育天地。這就需要——學校文化。

一、什么是學校文化

學校文化是指對學校的教學及其他活動行為的價值（顧明遠《教育大辭典》）。它是在學校核心價值觀主導下的一種組織文化，體現全體的行為方式和物態形式。包含制度文化、精神文化、物態文化、行為文化。那么，我想說的“行為文化建設”是學校文化中的重要構成。

二、學校行為文化建設

（一）教師與學校行為文化建設

首先，教師需要“文化自覺”，教師是學校文化的建設者和影響者。

所謂“文化自覺”，它指在一定時期的人對其所在的歷史圈子的文化有自我認識，對它的發展歷程與未來有充分的理解。也就是說文化自覺也是文化的自我醒悟、自我締造。

對于學習的一線教師，我想第一要有自覺的教育理想。有對教育目標、教育手段、教育形式、教育過程、教育成果的追求。第二要有自覺的規則意識，在我們規定學生遵守各項守則的時候，我們自己本身也是學校制度的第一遵守人。第三要有對教育文化的自我理解和抉擇。教育傳統既不可丟棄，也不能全盤照搬到學生教育體系下，它需要教師站在學生教育理念的角度與甄別、選擇、實踐。

第二，教師一定要有“模范意識”。在現今社會，大多數人對教師這個職業高于對其他職業的需求。這對教師來說是一把雙刃劍，既是重視，也是挑戰。而且，因為我們所面對的學生自主選擇的能力不強，所以，教師的一言一行就必須有示范性。從中學生的成長角度而言，他們既要求知，又要學會做人，這就更要求伴隨他們學習生活的教師，具有范本意識。

第三，教師的靈動與沉穩。課堂是教師價值追求和職業理想得以實現的主要場所。想成為一名好的教師，課堂教學的成敗在于是否可以把課堂中的“預想”和“生成”的關系處理好。

我們現今的教育機智要有靈動性。有了這樣的靈動，我們才可以快速發現和捕獲到對課堂教學有利之處，當然，才能夠消滅不利于教學和課堂生成的負面因素。

而“沉穩”生成“靈動”的陣地。課堂上，教師要及時發現并促成有利于學生成長發育的優點，同時要明白低價和長期不恰當的表揚不適合學生成長，同樣動不動就一概而論的批評也會輕易毀掉一顆心靈的對教師的信任。所以，教師的沉穩表現在，當表揚和批評學生時把控好“度”。

第四，教學可以是一件好玩的事。以我的學科為例，語文課時完全可以變得“好玩”的，我們的教學內容沒有理科課程的“必須”，沒有政治學科的“敏感”，沒有歷史學科的“真理”。因此，我們一定要讓學生感受文學在語文課堂上的有趣與魔力之所在。我在講授戲劇單元時，在一走進教室的一刻就“帶戲而來”。我安排了一場“壞老師”和“無辜學生”的小短劇，學生在不知道情況的前提下，配合我成功演出。結果，當真相大白時，全班同學都拍手叫好，直呼痛快。

第五，大數據時代我們如何做教師。在這個大數據時代，有人這樣說過，微課、翻轉課堂等多種網絡教學形式的出現，也許中小學教師會提前下崗。

這是不是危言聳聽呢？

我們現在在學生管理方面的一個老大難問題，首推“手機管理”問題。而學生使用手機，或者說被手機“綁架”，就是大數據時代給校園提出的第一挑戰。

我們現在的應對方法過于無奈，基本上仍然存在強行制止階段。但是，這只能治標，如何才能治本？

那么，作為教師的基本功閱讀、命題能力在大數據背景下也在悄悄的丟失。這是最應該引起每一位教師注意的“溫水煮青蛙”式問題。

（二）學生與學校行為文化建設

首先，讓每一堂課都滋養學生的生命。學生在校園收獲的知識，很大一部分來自于課堂。那么，在課堂上收獲知識，學會做人，對于學生是非常重要的。所以，教師的課程設置要關注學生的實際需要。教學內容應充實、新鮮、靈活。同時，在學生德育教育方面，要關注“文本與知識、生活、自我”的構建。

第二，行為文化助力學生的激揚青春。我們的學生活動種類繁多，但是，學生需要從目不暇接到取舍得當、游刃有余。在團隊建設中，實現從招商到建設的團隊發展，個人實現從Leader到Leader型Boss的身份轉換。那么，讓閱讀、讓讀書發展為學生的自覺朗讀行為，讓書香飄滿整個校園，把學生變成為真正的“書香校園”。

第三，德育工作關乎學生的生命成長。我經常在一些教育契機出現的時候，對學生說一句話：做人比做題更重要。如果只有才學而沒有德行，那么教育體制下培養出的，就很有可能是高智商罪犯，甚至是高能戰爭犯。這，絕非危言聳聽。

同時，學生需要對教師有信任感，學會向教師尋求幫助。當然，這來自于教師真誠的指導，和讓學生認可與佩服的教學技能。最終是學生要懂得為自己的行為和情感負責。一個不能正視問題，直面坎坷的人，今后在社會中會遭遇人生更重大的滑鐵盧。

我們的教育目的不僅僅是讓每個孩子學習長大，而是要通過我們的教育，讓學生如希望的種子，在這片沃土扎根、發芽，有一天長成茁壯的大樹，并結出自己的理想果實。