探析小學思想品德課的情感教育

黃月華　黃松容

摘 要：小學階段是學生養成良好道德品質的重要階段，思想品德課教學成功與否，要看學生道德情感激發的程度。運用情感教學是思想品德教學中提高教學質量的主要方法。在教學過程中，教師要用積極的情感、引人入勝的教學語言和教學手段，激發和誘導學生的學習興趣，振奮學生的精神，從而形成積極向上的道德力量，使學生受到高尚情操的陶冶，促進道德信念的生成和道德行為的轉化。本文闡述了情感教育在小學思想品德課程教學中的重要性，分析了教學中情感教育存在的問題。

關鍵詞：小學思想品德課；情感教育；問題

一、情感教育在小學思想品德課程教學中的重要性

1.情感教育能夠幫助小學生更深入地領悟思想品德課的課程內涵

小學思想品德課的意義在于通過教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣。把情感教育引入品德課程教學中，適合小學生的年齡特點。從情感上施加影響，能夠使學生身臨其境、耳濡目染，教師和學生的情感在教學中不斷碰撞、交流，加深了學生對知識的理解，道德教育效果也蘊含其中。

2.情感教育可以激發小學生對思想品德課程的學習欲望

情感教育蘊含著豐富的教育學和心理學原理，通過形式多樣的特色教學活動刺激學生的各種感官，有利于調動學生的學習心理，激發學生的求知欲。它要求教師轉變傳統的教學觀念，用情感因素的積極作用來優化教學，用自身的情感體驗和思維引領學生的情感體驗，使學生能看得見、聽得著、感受得到，讓學生在愉快的情境中學習，激發強烈的學習欲望。

二、當前小學思想品德課程教學中情感教育存在的問題

1.情感態度價值觀教育目標的地位尚未被真正重視

情感是一種態度與內心體驗，教育目標很難把握，在品德與社會課上實施情感教育有一定的難度。目前的品德課堂并沒有重視情感激發這一問題，很多教師在撰寫教學設計時，很少涉及如何激發學生情感的設想。當今社會，小學生的道德發展已呈現出開放趨向，并表達了向社會生活和自然回歸的強烈愿望，但是大部分教師在品德課教學中主要關注普遍的道德原則、規范，忽視學生復雜多變、豐富多彩的現實生活，忽視現實生活帶給學生的生動真切的體驗，有的教師甚至有意回避學生在生活中的困惑。教師對情感目標的確立，更多的還是停留在膚淺的認識上，教學也還停留在較封閉的狀態中，不太注意貼近生活，不尊重學生已有的生活經驗，而是以一種抽離方式，把道德規范生硬地“塞”給學生。

2.教學方式過于單一，忽視了學生自身的情感體驗

當前，我們的品德課教學大多還停留在“一支粉筆、一張嘴巴”的圍城式操作上，對學生以何種途徑獲取什么樣的道德生活信息缺乏應有的了解和引導。教師應該插上信息化的翅膀，引領學生走進網絡，面向世界。傳統課堂上，教師偏向灌輸式的教學方法，有的學生沒有按教師的思路來思考問題，教師便千方百計地“啟發”“引導”，把他們一步一步引向自己的教學軌道，不容許有絲毫的偏離。當教學過分強調外在的灌輸，忽視學生的個性，忽視學生自身的認識、體驗和感悟時，學生很容易習慣并依賴外在的灌輸，發散性思維和求異意識會逐漸消失，壓抑自己內心的感受，不會探究和創造，教育便成了共性的教育。

3.師生間的雙向溝通、情感交流互動還不夠充分

品德教育是一種情感雙向的交流，是教育者和受教育者的心靈碰撞，品德課堂教學毫無疑問應該成為師生間最真誠的對話。缺乏情感的教育如一潭死水，使小學思想品德課失去了生機與活力。在當前的小學思想品德課堂上，教師主要還是依靠書本進行講授，學生獨特的想法往往找不到表達渠道。許多時候，教師為了保證道德知識的傳播，靠的是教學循環系統中最不復雜的環節，即學生的依賴性學習。教師向學生傳授固有的道德規范和道德價值觀，對學生品德的形成起著絕對的支配作用，而學生對學習信息的反饋卻很少為教師所重視和利用。因此，新的品德課程教學目標要真正實現內化，學生的學習必須是主動獲取、主動發展。課堂上如果沒有形成師生之間真正的交往，道德教育就如同在沒有根基的土壤上進行灌溉，難有所獲。

因此，在思想品德課堂上，教師一定要樹立情感教育的價值觀，注重情感教育，深入挖掘學生的內心體驗，激發學生的學習興趣，強化及升華學生的道德情感，推動品德課堂教學的優化，讓學生在愉悅的狀態中學習和深化道德認識。