計算機應用技術(shù)課程模式改革及運用體會

雷曉莉+王藝菲

（空軍工程大學 防空反導學院，陜西 西安 710051）

摘 要：分析軍隊院校士官學員計算機應用技術(shù)課程的特點，闡述以素質(zhì)教育為本位、以提升能力為導向、以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的指導思想，提出軍隊院校計算機基礎課程教學改革的方案和創(chuàng)新教育的思路，說明教學效果。

關(guān)鍵詞：教學策略；教學方法；計算思維；計算機等級考試

0 引 言

信息化時代，計算機基礎教學是教學中的重要一環(huán)，無論是高等院校、軍隊院校還是技術(shù)院校，都把計算機基礎教學作為至關(guān)重要的教學內(nèi)容。隨著社會和企業(yè)對于計算機技能的要求不斷提高，計算機基礎教育的重要性也進一步凸顯，如何有效提升學員的計算機技能，需要從多個方面著手。

1 學員情況以及教學內(nèi)容分析

計算機應用技術(shù)是一門公共基礎課程，也是一門實踐性很強的課程，在人才培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。本課程的教學以“加強基礎、重視操作、培養(yǎng)能力、重視創(chuàng)新”為指導思想，旨在培養(yǎng)學生使用計算機解決實際問題的能力，提高學員的基本素質(zhì)和能力。

在課堂教學中，計算機文化基礎、計算機系統(tǒng)知識和Internet應用3部分內(nèi)容以知識型和技能型為主，其他4部分是操作型內(nèi)容，因此這部分的學習將是教學的重點，既要牢記理論知識又要熟練掌握操作步驟。

2 教學策略

針對實際情況，在教學策略上可以采用“三部漸進式”的課程架構(gòu)，并以計算思維能力的培養(yǎng)為導向，以聯(lián)想式思維模式強化學員的綜合運用能力，充分挖掘?qū)W員的自主學習能力，讓學員在實踐中體驗計算思維、運用計算思維，將素質(zhì)教育真正落到實處，全面提高學員的計算機基本使用技能和信息素養(yǎng)能力。

2.1 采用“三部漸進式”的課程架構(gòu)

根據(jù)士官信息教育現(xiàn)狀分析及課程體系定位，結(jié)合士官學員教育的特點，采用層次階梯式—模塊任務化—任務評價式的“三部漸進式”課程架構(gòu)，使學員學習內(nèi)容真正符合層次清晰、循序漸進、學以致用的特點。

士官學員計算機基礎課程的廣度、深度、難度的變化呈現(xiàn)“層次式”。為了適應信息化建設需求和部隊崗位需求，課程內(nèi)容涵蓋了計算機文化基礎、計算機系統(tǒng)、操作系統(tǒng)基礎、計算機網(wǎng)絡基礎、文字處理、電子表格、演示文稿等。課程教學的內(nèi)容按照不同的應用需求進行“模塊任務化”，對各模塊中的知識點采取“任務評價式”進行知識點的串聯(lián)及考核評價。根據(jù)該體系架構(gòu)，重新以模塊化設計教學任務，讓學員以任務為牽引，以評價為激勵，掌握所學知識點。

2.2 以計算思維能力的培養(yǎng)為導向強化學員的思維訓練

在課程中，通過計算機文化知識、Office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡基礎等內(nèi)容的學習，加強學員信息和數(shù)據(jù)收集能力的培養(yǎng)、信息和數(shù)據(jù)管理技術(shù)的學習、信息和數(shù)據(jù)加工思想的滲透、信息和數(shù)據(jù)表述能力的培訓。從思維方法的角度有針對性地訓練，提高學員看待問題的眼界，有利于計算思維能力的培養(yǎng)和訓練。

比如在給學員介紹計算機的發(fā)展歷史時，如果教員直接講述計算機發(fā)展史，學員無疑會感到枯燥又乏味，但如果教員以思維引導為切入點，以故事形式引入，圍繞計算機發(fā)展的特點為中心去授課，并想方設法提出系列問題激勵學員積極參與，想必學員聽課的效果會事半功倍。在教學實踐中，筆者能明顯感覺到學員不但能接受融入計算思維之后的教學內(nèi)容，而且有部分學員能意識到知識背后的思維訓練。

2.3 采用聯(lián)想式思維模式強化學員的綜合運用能力

聯(lián)想式的思維方法是通過一個“點”而聯(lián)想到它周圍其他的“相關(guān)點”，就像“網(wǎng)”一樣，將所有的知識點聯(lián)系在一起。例如，數(shù)值之間的轉(zhuǎn)換過程，就可以通過聯(lián)想式的思維方法把它們聯(lián)系在一起，利用簡單清晰的結(jié)構(gòu)示意圖將十進制與R進制之間的轉(zhuǎn)換方法展現(xiàn)出來，如圖1所示。

在Excel電子表格中，函數(shù)的應用是非常重要的環(huán)節(jié)，如果將if函數(shù)作為聯(lián)想式思維方式中的一個“點”，那么countif、sumif、averageif函數(shù)自然就能通過“if”聯(lián)想到其他的點，如果學員很好地掌握if函數(shù)的應用方法，那么對于其他條件函數(shù)而言也能夠做到舉一反三、觸類旁通。

3 教學方法

計算機是以應用和操作為主的一門技能性學科，學員必須通過大量的上機實踐進行相關(guān)內(nèi)容的學習和訓練，并獲得身臨其境的教學體驗，從而提高計算機基本技能及信息技術(shù)素養(yǎng)能力。

3.1 任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是指在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。任務驅(qū)動教學方法提倡教員指導下的、以學員為中心的學習，在教學過程中教員起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學員有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

比如在Excel中函數(shù)的學習，可以設置上機任務：打開文件夾中的“圖書銷售情況統(tǒng)計表”，完成以下任務：

任務一：計算各類圖書最高銷售額、最低銷售額及平均銷售額。

任務二：在表格中最后增加一列F：銷售額等級，分優(yōu)、良、一般；平均銷售額在100以上為優(yōu)，80～99為良，80以下為一般，求各類圖書銷售等級。

任務三：在表中增加圖書編號G列，輸入圖書書號，如何根據(jù)圖書書號得到各類圖書的書名。

任務四：統(tǒng)計銷售額在90的圖書數(shù)目。

通過上述4個小任務可以發(fā)現(xiàn)，第一個任務中需要運用max（）、min（）、average（）函數(shù)，第二個任務需要運用if（）條件函數(shù)，第三個任務和第四個任務要用到mid（）、countif（）函數(shù)。Excel表中提供了大量的函數(shù)公式，這種通過函數(shù)的運用逐漸升級到項目任務完成的方法可以幫助學員快速掌握知識點，讓學員在完成任務的過程中，提升分析問題、解決問題的能力。

3.2 項目教學法

由于士官學員的個體差異性，采用傳統(tǒng)教學方法進行計算機教學時，往往會造成這樣一種現(xiàn)象：基礎能力較好的學員“吃不飽”，基礎能力差的聽不懂；而使用項目教學法可以對不同的學員進行分層教學；對于不同層次的學員，可以根據(jù)其水平的高低來選題以滿足不同要求，使每一名學員都能得到健康、良好的發(fā)展。

比如在Word中以“制作宣傳海報”為例，設計兩個層次難度的項目：第一層次項目面向全體學員，要求根據(jù)提供的海報樣式完成海報的前期制作；第二個層次項目面向基礎能力較好的學員，要求在完成海報制作之后，將其設計得更加美觀、大方。

3.3 經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。在教學過程中，教員會根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，采用多種靈活有效的教學方式，圍繞傳授知識和提高技能展開，把握知識深度和廣度，拓寬學生知識面。

例如講解if函數(shù)的多層嵌套主題時，學員對函數(shù)參數(shù)理解不清晰，我們可以先在Excel中準備好相應的學生成績表，并要求使用if函數(shù)判斷每個學員的成績情況。當平均成績≥90時，綜合評價為優(yōu)秀；75≤平均成績<90時，綜合評價為良好；60≤平均成績<75時，綜合評價為合格；平均成績<60時綜合評價為較差。然后，以幻燈片的方式介紹if函數(shù)的定義形式、參數(shù)個數(shù)以及參數(shù)的作用，學員就很容易理解。

4 計算機等級考試對計算機基礎教學的導向

計算機等級考試作為計算機文化基礎教學的課程考試，對計算機教學質(zhì)量有了量化的指標。計算機等級考試能促進學員學習計算機基礎的積極性，又注重計算機技術(shù)的實際操作能力。學員整體計算機素質(zhì)得到了提高，為下一步計算機技術(shù)學習打下堅實基礎。

為了定量地說明等級考試對計算機基礎教學情況的作用，我們對2012—2016年的計算機等級考試成績進行統(tǒng)計分析。表1是5年計算機等級考試的通過率和優(yōu)秀率情況，圖2是5年計算機等級考試通過率和優(yōu)秀率的直觀統(tǒng)計圖，圖3 是5年計算機等級考試各個分數(shù)段的直觀統(tǒng)計情況。

從表1和圖2、圖3可看出，學員的通過率比較高，但是優(yōu)秀率有待提高。這個統(tǒng)計結(jié)果說明了如下問題：①通過平時的強化學習和實踐，學員通過等級考試的難度并不大。②計算機等級考試的負面導向會衍生出新的應試教育，所以計算機基礎教學與等級考試應共同促進、共同發(fā)展。對于基礎應用部分的內(nèi)容，以應用能力提升作為教學目標，加強上機指導，同時以等級考試大綱作為教學參考，著重培養(yǎng)學員的實踐動手能力，寓教于樂以提高學習興趣。

5 結(jié) 語

基于以上教學探索和實踐，我們構(gòu)建了一個有序、高效充滿生機活力的課堂教學環(huán)境，把教學過程從以教員為中心逐漸向以學員為中心轉(zhuǎn)變，把評價方式從面向結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)向面向過程，培養(yǎng)了學員的創(chuàng)新意識和實踐能力。將等級考試和競賽機制引入教學中，使課堂教學內(nèi)容緊跟信息技術(shù)發(fā)展的前沿，讓學員掌握更多更新的裝備技術(shù)知識，為其今后的發(fā)展和部隊的第一任職需求提供保障，擴充教學信息量，使學科教學更具有前瞻性，有利于提高士官學員的信息素養(yǎng)能力。

基金項目：空軍工程大學教育教學研究項目；教育部高等教育司大學計算機課程改革子項目“適應空軍信息化建設人才培養(yǎng)需求的大學計算機系列課程改革研究”。

第一作者簡介：雷曉莉，女，講師，研究方向為計算機嵌入式系統(tǒng)，710107595@qq.com。

參考文獻：

[1]張琳. 大學計算機基礎課程教學模式探討[J]. 計算機教育， 2009（13）： 88-90.

[2]陳國良， 董容勝. 計算思維與大學計算機基礎教育[J]. 中國大學教學， 2011（1）： 7-11.

[3]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順. 大學計算機——計算思維導論[M]. 北京： 電子工業(yè)出版社， 2013.

[4]馮博琴. 對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學教學， 2012（9）： 6-9.

[5]陳芝芬.“大學計算機基礎”教學改革探索[J]. 科技信息， 2010（33）： 194-195.

[6]胡洪都. 案例教學法在計算機基礎課程教學中的應用[J]. 中國成人教育， 2011， 2（11）： 21-22.

（編輯：郭田珍）