如何提高中職數學教學質量

陳開鴻

摘 要：要讓中職生在數學課上有所收獲，就要讓中職數學課動起來。本文從營造人文氛圍，誘發學生的學習興趣；創設問題情境，激發學生的求知欲望；實行“階梯式”教學，促進學生樂學、肯學；結合專業特點，加強學生的運用能力等角度淺談如何讓中職數學課動起來。

關鍵詞：中職數學課；教學質量；措施

中職生在初中階段基礎較差，經常受到家長、學校、社會的漠視，致使他們在中職階段對抽象難懂的數學更加畏倶，甚至產生抵觸心理，更談不上持續有效地學習了。許多數學教師普遍感到要上好一堂數學課壓力與日倍增。所以，要讓中職生在數學課上有所收獲，就要讓中職數學課動起來。怎樣才能讓中職數學課動起來呢？筆者將結合教學實踐略談一點體會。

一、營造人文氛圍，激發學生的學習興趣

中職生學習基礎較差、學習習慣不好，缺少學習的主動性和積極性。所以，中職數學教師對中職生要傾注更多的愛，營造人文氛圍，時刻把中職生放在心中，堅持以生為本，尊重每個中職生的人格尊嚴，要關心、關愛、關懷每一位中職生，對他們要公正、公平，一視同仁，不能厚此薄彼；對中職生要多表揚、少批評，多肯定、少否定，既要關注優等生和中等生，更要關心后進生，對后進生要多一點鼓勵、多一點賞識，努力尋找、發現后進生的閃光點，從而拉近師生間的心理距離，激發他們的學習興趣，點燃他們的學習熱情，從而促進中職生在民主和諧、互助合作的人文氛圍中不斷進步和發展。

二、創設問題情境，激發學生的求知欲望

問題情境是激發學生思維的原動力。創設問題情境有助于把教材教活，把課堂教活，把學生教活。因此，中職數學教師在教學中要一切從實際出發，做到具體問題具體分析，遵循學生的認知規律，因材施教，因人而異，靈活創設形式多樣、內涵豐富的問題情境，如探究式問題情境、角色式問題情境、活動式問題情境等，以此來激發學生的求知欲望，挖掘學生的學習稟賦與潛能，使學生在問題情境的思維碰撞與認知沖突中，獲得基本的數學知識和技能，提高分析、解決數學問題的能力，凸現數學學習的價值。例如，在講解集合的概念時，筆者設置了充滿趣味的問題情境：假如你買了一批商品，包括飲料、餅干、水筆、剪刀、桶面、薯片、橡皮、尺子等，那么如何將這些商品放在指定的筐里呢？然后引導學生對不同類型的商品進行分類，使原本抽象的知識變得直觀，貼近了學生的需求，拉近了與學生的距離，學生學習數學也就不被動，而是自覺、主動地探求知識。同時，教師的教學目標又得以順利實現，可謂一舉多得。

三、實施“階梯式”教學，促進學生樂學、肯學

中職生的數學基礎比較薄弱，多數只是被動地接受和吸收數學知識，如果教師還是一味地采取“灌輸式”“填鴨式” 等傳統的教學方法，勢必會讓原本對數學就有懼怕心理的他們更加畏懼。所以，教師在教學中要依據學生的實際情況，通過實施“因材施教，分層提高”的“階梯式”教學方式，讓成績較好的學生邁大步前進，使后進生不落伍，達到班組整合優化，以此激發學生的學習興趣，提高他們的數學成績。

例如，筆者在擔任10級財經（1）班數學教師期間，根據學生個體差異較大的現狀將班級學生分成A（成績較好的學生）、B（中等生）、C（后進生）三個組別，在備課時充分考慮各層次學生的特點，做到教學目標分層、練習分層、評估分層。在上課時，教師要定好起跑線，分組教學，采取以分為主、分合相間的方法，教學重點以中等生為依托，同時注意對優異生的引導和對后進生的輔導，使基礎好的學生“吃得飽”，基礎差的學生不會因聽不懂而“消化不良”，這樣就可以更全面地照顧到程度不同的學生。

這種“階梯式”的分層教學法，使中職數學課堂充滿了生機與活力，學生學習數學的自信心增強了，會自覺、主動地參與到學習活動中，不同層次的學生數學成績也得到了不同程度的提高。

四、結合專業特點，加強學生的運用能力

為適應和符合社會發展的需求，中職學校開設了不同類別、各具特色的專業和課程。不同的專業對數學的要求又有所差別，這就要求在中職數學課教學中，教師要依據不同專業的要求對數學知識進行整合與遷移，使教學內容與相關專業相適應，以更好地為專業服務，使學生在有效接受數學知識的同時，認識到學好數學對自己專業成長的重要作用，促使學生在充滿活力的數學課中增強數學運用能力，從而順利與自己所學專業銜接，乃至與將來的工作 崗位相承接。

總之，要讓中職數學課充滿活力，必須讓中職數學課動起來。為此，中職數學教師要依據職業教育的特點，著眼于中職生內在的開發和未來的發展，構建符合學生發展的數學教學模式，讓中職數學課動起來，提高中職生的數學素養，使數學教學更好地為中職生學習服務，為中職生邁向成功的職業生涯打下良好的基礎。