小學數學高質量作業設計探究

楊嘹亮

摘 要：設計高質量的數學作業是新課程改革發展的必然趨勢與要求。因此，一線小學數學教師在高質量作業設計方面應不遺余力。本文主要針對高質量小學數學作業的設計展開論述，重點闡述了高質量生活型作業的設計，高質量操作型作業的設，高質量合作型作業的設計。

關鍵詞：小學數學；作業設計；高質量；合作學習

數學作業的設計始終是數學教師重點關注的教學內容。2001年，教育部正式頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革隨即在全國范圍內逐步實施。隨著新課程改革的逐步深入，傳統作業暴露出越來越多的缺陷，成為制約新課程改革發展的重要瓶頸。為提高作業設計質量，很多一線小學數學教師煞費苦心，希望通過作業設計質量的提升不斷提高學生學習效率，從而更好地適應新課程改革發展的要求。基于多年小學數學作業設計實踐經驗，筆者認為可設計如下幾種高質量的小學數學作業。

一、高質量生活型作業的設計

數學源于生活，生活中蘊含有大量的數學知識。因此，新課程改革理念要求小學數學教師的作業設計應貼近學生生活。生活型數學作業的設計更符合小學生的認知發展需要，有利于激發小學生數學作業的完成積極性。因此，小學數學教師應積極利用自身智慧，科學設計高質量的生活型數學作業。

例如，在教學“百分數的意義和寫法”時，數學教師設計了這樣一個生活型作業：老師昨天購買了一瓶果汁，其中50%是蘋果汁，40%是葡萄汁。請用文字闡述一下50%的蘋果汁和40%的葡萄汁分別是什么意思？這樣的數學作業設計貼近生活，極易激發小學生的興趣。通過審題，學生很容易發現：50%的蘋果汁是指若將該瓶果汁看做100份，蘋果汁所占比例為50份，葡萄汁所占比例為40份。通過該生活型作業的完成，學生對百分數的意義有了進一步理解。

上述生活型數學作業將新課教學主題及生活實際有效結合，形成了貼近生活的高質量數學作業。該作業的設計并不需要數學教師花費過多的時間，僅需要結合生活進行簡單作業設計即可。小學數學教師設計作業時不應過于死板，適當結合生活設計作業也未嘗不可。

二、高質量操作型作業的設計

大量的數學計算往往會消磨學生的意志，讓學生倍感乏味。新課程標準要求學生在學習過程中應手腦并用。為突破傳統單一、枯燥的數學作業形式，增強學生的動手動腦能力，小學數學教師應抓住合適的機會，設計高質量的操作型作業。操作型數學作業更貼近學生的最近發展區，是一種有效作業設計形式。

例如，教學“圓的周長”時，數學教師設計的一道作業為：放學后，找出幾樣家中的圓形物品，對圓形物品的周長進行測量與計算，并寫出詳細的計算過程。作業布置下去后，學生在家中找出很多圓形物品。有學生用軟尺直接測量圓形物品的周長；有學生先測出圓形物品的半徑，再根據圓的周長公式進行計算；有學生直接測量直徑，再根據圓的周長公式進行計算。在此過程中，學生充分實現了手腦并用，高質量地完成了數學教師布置的作業。

操作型數學作業要求學生不僅要動腦，更要動手。手腦并用無疑是操作型數學作業的典型特點。需要明晰的是，操作型數學作業的動手操作過程不應過于繁雜，過于繁雜的動手操作過程往往會磨滅學生的耐心，不利于小學生更好地完成數學作業。

三、高質量合作型作業的設計

隨著社會的不斷發展，社會對人類個體合作能力的要求也越來越高。在社會經濟快速發展的當下，對小學生而言，他們不僅要學會學習，更要學會合作。合作能力是小學生必須掌握的基本能力之一。合作能力不僅對小學生的生活與學習有所幫助，即使是將來走向社會，合作能力對他們也是有很大幫助的。因此，小學數學教師應適當設計一些合作型作業讓學生完成。

例如，在教學“小數加減法”時，數學教師讓學生基于“小數加減法”這一新課主題合作設計數學作業，并通過小組合作的形式完成本小組設計的作業。這樣的作業并不是由數學教師設計的，而是要求學生分組設計。在各小組的積極努力下，設計不同的作業形式。

合作型數學作業的設計不僅可以幫助學生鞏固新知，更能有效提升學生的合作學習能力，可謂一舉兩得。為提高合作型作業設計的成效，合作學習完成后數學教師還應積極引導學生呈現合作學習成果，讓合作型作業設計呈現更高質量。

四、結語

在現實生活中，很多小學數學教師在設計作業時往往會比較草率，未對數學作業進行精心設計，很容易造成小學生失去完成作業的興趣。對于這樣的小學數學作業，我們可將其定性為低質量的。低質量的小學數學作業不利于培養和激發學生的數學學習興趣。因此，小學數學教師應在高質量數學作業的設計方面多下功夫，根據小學生的認知及發展特點，設計出高質量的小學數學作業。

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