當不好教書匠，怎可能成為教育家？

近日，一篇題為《北京市教育學會會長：中小學教育缺少的是“教書匠”》的文章認為，目前在中小學教師的專業發展上，有些提法和導向值得商榷，比如“不當教書匠，要當教育家”“教育家培養工程”等提法和做法容易對青年教師的成長產生誤導，致使他們整天忙于寫文章、著書立說、參加論壇，紛紛努力打造知名度去了，沒有人再去鉆研教材、鉆研教學、研究學生、研究上好課、教好書。實際上，講課也是一門藝術，需要工匠精神。“中小學教師還是要靜下心來教書，潛下心來育人，踏踏實實地鉆研教育教學，一步一個腳印兒地增長自己教育教學的本領。”

“不當教書匠，要當教育家”的提法雖然有些拔高，但恰恰迎合了教師心理預期，很容易在教師中引起共鳴，因為寫文章不光能得到稿費，還能獲得一定知名度，而在多數學校，教師的課上得好壞，并不會影響到工資，這樣一來，稍微有點文字功底的教師，自然會熱衷于寫文章。可人的精力畢竟有限，在寫文章上花的時間和精力多，自然就會在備課上課批改作業等方面花的時間和精力相對較少，更談不上深入鉆研教材、教學，深入研究學生，研究上好課、教好書。

現實中能寫文章，課又講得好的人雖然也不少，但對于多數教師而言，課講得好的并不一定擅長寫文章，因為他們是將主要精力用在了上好課教好學上，而不是整天想著成名成家。再者說，如今公開發表的機會很多，多數人寫的東西并沒有多大影響力，往往是那些深入鉆研教材教法，又能深入研究學生、研究怎樣上好課、教好書的人，行文技巧可能一般，但因為研究深入，偶爾成文一篇，反倒令人耳目一新，能夠起到較大反響。

當前對教師的考核考評機制也有誤導，過于看重形式，在一些學校誰發表的文章多，誰發表的刊物級別高誰就會在考核中獲得一定的獎勵分，尤其在職稱評定過程中，以往對論文的要求很高，為了取得更高一級職稱，好多中小學教師埋頭研究寫作，整天想著如何才能在國家級、省級教育刊物上發表文章。雖然通過職稱改革，對中小學教師在論文方面不再作硬性要求，但慣性思維使然，好多中小學教師還是熱衷于寫文章。

其實鼓勵中小學教師成為教育家不是不可以，但要成為教育家，首先得當好教書匠，只有當好了教書匠，才能在教的過程中發現問題、分析問題、解決問題，然后將教學過程中的點點滴滴整理歸納，上升到理論高度。如果只是在大量書籍和資料中尋章摘句，這樣寫出來的文章，只能算是拾人牙慧，沒有多少利用價值。

所以說，應該大力鼓勵中小學教師成為教書匠，要有工匠精神，而不是讓他們一上講臺就奔著教育家的頭銜埋頭撰寫文章著書立說，以期成名成家，這樣不但誤導了廣大中小學教師，而且還可能會誤人子弟。