巧用童詩，激活言語表達
——特級教師沙建華《班長的苦惱》教學(xué)賞析

○張海燕

巧用童詩，激活言語表達
——特級教師沙建華《班長的苦惱》教學(xué)賞析

○張海燕

●童詩教學(xué)，要打開童詩閱讀的言語通道，讓學(xué)生通過還原生活場景，想象表達；感悟精準用詞，生動表達；體驗角色內(nèi)心，真情表達。讓兒童在學(xué)習(xí)、感悟豐盈而充滿趣味的童詩中激活言語密碼，讓語言運用落地生根。

《班長的苦惱》是一首敘事性童詩，全詩以第一人稱“我”的口吻，生動敘述了班長面對朋友欺負同學(xué)，卻未能秉公處理，結(jié)果導(dǎo)致全班同學(xué)和“我”絕交的故事。小詩故事情節(jié)性強，留給孩子們很大的想象空間，是一篇極佳的語言文字訓(xùn)練的范本。那么在本課教學(xué)中，如何凸顯兒童的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生想象，有效引導(dǎo)他們感受語言的精妙，釋放兒童的心靈，讓學(xué)生想象表達、生動表達、真情表達呢？請看沙建華老師《班長的苦惱》一課的教學(xué)片段。

一、還原生活場景，想象表達

師：同學(xué)們，如果當時你也在現(xiàn)場，看到大喬無故打人，你會叫什么，嚷什么呢？（指名自由交流）

生：“大喬太過分了！”

生：“大喬怎么可以這樣？”

生：大喬實在太不像話了，一定要好好教訓(xùn)他一下。

師：大家你一言他一語，紛紛指責(zé)大喬，詩中只用了一個詞就讓我們展開了如此多的想象。

生：（搶答）叫叫嚷嚷

師：“叫叫嚷嚷”把全班同學(xué)的語言都囊括進去了。瞧，詩歌的語言就是這么凝練。同學(xué)們吵鬧的場景，詩中并沒有寫出來，只“叫叫嚷嚷”這一個詞，就讓我們張開了想象的翅膀，仿佛身臨其境。你能用幾句話將當時的場面描述一下嗎？

生：同學(xué)們見了，便叫叫嚷嚷返回了學(xué)校，七嘴八舌地議論紛紛:“小苗呀，真可憐！”“大喬真是不應(yīng)該！”“大喬真是欺人太甚了！”大家憤怒的聲音差點把屋頂掀掉。

“詩是兒童，兒童是詩”，閱讀童詩，不僅僅是體驗兒童詩特有的情趣，更要學(xué)以致用，立足語言實踐，用童心看世界，用兒童自己的語言去表現(xiàn)兒童的生活?！敖薪腥氯隆钡睦斫庠谶@里獨具匠心，孩子們展開了豐富的想象，在你一言他一語的交談中身臨其境理解了詞語，又在具體的情境中練習(xí)了表達。這時沙老師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生用幾句話描述一下當時的場面，這樣學(xué)生的表達就順理成章的既有“面”上的總述，又有“點”上的具體描繪，學(xué)生于真實的情境下，用生動流暢的語言還原詩歌的精彩。讀童詩，就要激發(fā)學(xué)生的想象，將詩歌語言還原成一個個具體可感的生動的場景，并在還原中打開詩歌語言與兒童語言的通道。

二、感悟精準用詞，生動表達

師：人們都說，詩中有畫，這首詩里也有畫，是一串有趣的連環(huán)畫。讀了這段詩，你們覺得大喬是個怎樣的孩子？說出理由喲！

生1：我從“打”“奪”“絆”三個動詞，覺得他是個蠻橫無理的孩子。

師：是呀，詩歌抓住了大喬的三個動作，讓大喬調(diào)皮搗蛋的形象躍然紙上。

生2：我從“扭臉對著”可以看出大喬一點兒也不在乎，一副若無其事的樣子，真是太氣人了。

師：簡簡單單的詞語，把大喬的表現(xiàn)刻畫得淋漓盡致，詩歌的語言多么精煉與傳神呀！你能用上幾個準確的動詞，把大喬使壞的場景描繪出來嗎？

生：在放學(xué)回家的路上，小苗走在大喬的前面。大喬閑著無聊，便三步并作兩步跑到了小苗面前，在小苗身上重重地拍了一下。還沒等小苗反應(yīng)過來，大喬又扯開小苗的書包，奪走了他的鉛筆、書包。小苗哭喪著臉，想奪回自己的東西。沒想到大喬伸出腳，狠狠地絆了小苗一大跤?？蓱z的小苗趴在地上，眼淚“嘩嘩”地流了下來。

師：瞧，他用上一連串的動詞，將畫面寫得栩栩如生。讀詩歌，想畫面，讓筆下的人物動起來，畫面就會生動精彩起來。

童詩語言精練，富有概括性，常用簡約的文字表達豐富的內(nèi)涵。欣賞童詩時，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，想象詩句中的“留白”部分，融進自己的情感，豐富詩歌的內(nèi)容，才能將短小精悍的童詩讀厚讀豐，讀出個性化的感受。沙老師選用貼近兒童生活的敘事詩讓學(xué)生感受詩歌語言的準確、凝練，并以此打開學(xué)生語言的寶庫，指導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動作將畫面說具體說生動，極好地建立起由讀到寫的聯(lián)接點，讓學(xué)生讀得有趣，寫得生動！

三、體驗角色內(nèi)心，真情表達

師：此刻，班長的內(nèi)心左右為難，拿不定主意，有很多話憋在他心里，想說說不出。你們知道他到底在想些什么嗎？

生1：他心里翻江倒海地想著：小苗，小苗當然沒啥過錯，可是這大喬，大喬一直和我關(guān)系特好，我們是哥們。你們說說這事兒該有多難辦！

生2：他左右為難地憋了半天，心里盤算著：小苗固然沒錯，可是大喬一直和我特好。這事該如何是好呀？他一下子難住了，臉憋得滾燙通紅。

生3：他心里很緊張：小苗是無辜的，頭上還起了個包，可大喬呢，又是我的好朋友，不是讓我左右為難嗎？想來想去，他還是無可奈何。

師：是呀，班長的心情好復(fù)雜，故事有了細膩的心理描寫，就真實鮮活起來了。班長不公開的裁決后，同學(xué)們心里又在想著什么呢？你能否學(xué)著詩人的表達，也來創(chuàng)作一行小詩？

生1：班長呀，班長，

你一心護著大喬，

對得起小苗？

你這么做事太不公道！

生2：班長做事不公道，

幫著大喬欺小苗，

我們要匯報給老師，

將你的班長快撤掉。

生3：錯的明明是大喬，

你卻幫著他撐腰，

這點小事辦不好，

全班都跟你絕交。

班長到底在想些什么？同學(xué)們有何看法？類似這樣的問題在課堂中很多，這一個個指向人物內(nèi)心世界的問題，能使學(xué)生入境入情，設(shè)身處地為角色著想，喚起心靈的共鳴。具體情境中真實的語言訓(xùn)練，為三年級起步作文寫好心理活動提供了極好的范例。

讀童詩，在感悟詩意語言美妙的同時，還要營造詩意場，以言語實踐為本體，讓學(xué)生在言語實踐中觸發(fā)情感，用童眼去看世界，用童心去解讀生活，用童言去表達“切己”的感受。課堂中讓學(xué)生通過還原場景、感悟用詞、體驗角色中想象表達，生動表達，真情表達，用兒童自身的語言還原詩歌的精彩，這無疑是童詩教學(xué)的新境界！