深入文本 高效學習

○陳愛紅

深入文本 高效學習

○陳愛紅

《早》這篇課文是一篇游記，作者按照游覽順序記敘了訪問三味書屋的經過。雖然作者移步換景，從屋外到屋內再到后園，看到的是不同的景物，但是形散神聚。對于這篇特殊的游記，如何開展教學才能避免千篇一律，讓學生學有所得呢？下面是我的一些思考和教學嘗試。

1.循著梅花的香氣理清文脈。這篇游記在表達順序上有其獨特之處，那就是以“梅花”為線索將全文串聯起來的，所以，指導學生抓住“梅花”這一線索來整體把握課文，體會“梅花”這一線索在文中的作用是本課的教學重點，也是教學難點。如何突破這一教學難點呢？

師：請大家到文中找出寫“梅花”的句子，讀一讀。（出示）

還沒進門，迎面先撲來一陣清香……是什么香呢？

默默中我仿佛聽到了那嚴厲的喊聲，同時記起……園子里有許多蠟梅。

我忽然明白了清香的來源：是梅花。

邁進后園，梅花開得正盛……開得最早。

師：梅花開在后園，按照一般的游覽順序，作者應該到了后園才會寫梅花。為什么在這篇課文中，作者要將梅花分三次寫呢？這樣寫會不會顯得有點亂呢？（交流）

這一問題引導學生走進文本，展開思考。在教學中，學生圍繞這一問題有了很多有價值的發現：

作者寫聞到花香，但又不知道是什么香，這是留下了一個懸念，吸引我們讀下去。

第四小節起到了承上啟下的作用。

如果前面不寫聞花香，后面作者就不會到后園看梅花了，是花香把作者帶到后園的。

為了讓學生的理解更為深入，老師指導學生通過對“三次寫梅花”進行概括，讓學生在對“三次寫梅花”進行比較中整體把握了課文，同時也理解了“梅花”這一線索在全文中的作用。

2.從“按方位順序”到“景中有人”。在課后有這樣一道練習：學習第3自然段的寫法，寫一個你熟悉的住所。值得揣摩的是：“學習第3自然段的寫法”是指要學習什么寫法呢？讓我們再次回到課文，除了按照方位順序，作者在寫法上還有什么特別的嗎？有。作者在看到魯迅曾經用過的那張書桌時，聯想到“魯迅當年就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。”看到空空的屋子，聯想到壽鏡吾老先生那嚴厲的喊聲：“人都到哪里去了”。這些聯想，讓當年屋子里師生的生活情景仿佛一下子浮現在眼前，一種淡淡的懷念從文字中自然地流淌出來，這就是由景及人，景中有人，景中有情。這才是這篇游記的寫作特色，也是應該指導學生重點學習的內容。

師：先生的座位、學生的桌椅、老師的戒尺等等，這些都是作者看到的景物。除了景物，還寫到了什么？讀讀第三自然段，說說你的發現。

師：請用“作者看到什么，想到了什么”這樣的句式說說這小節的內容。從這些描寫中你體會到了什么？

（指導練習）說一說：同學們，在你的印象中，哪些地方是你比較熟悉的？那里有些什么？又給你留下了怎樣的回憶？說一說。

寫一寫：請仿照“景中有人”的寫法寫一個你所熟悉的地方。

在學生自主學習的基礎上，老師讓學生用“作者看到什么，想到了什么”這樣的句式深入解讀這一自然段，體會“景中有人”的寫法和景中流露的情感。在讓學生寫之前，老師安排了一個“說一說”的環節，引導學生從“熟悉的地方”找“回憶”，著眼于“情”，既是一種方法的指導，也從情感上激發了學生的寫作欲求。

關注文體特點能更精準地確定教學內容，更科學地開展教學。然而，對于同一類文體的課文，既要把握這類文體的共性，又要關注每一篇個性化的表達，這樣，才能讓學生在同一個“點”上有不一樣的“生長”。