幼兒教師課堂紀(jì)律維持方式的調(diào)查研究

徐青

摘 要：課堂教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，也是教學(xué)的基本形式。良好而積極的課堂氣氛，能夠促進(jìn)幼兒注意力的集中，這是幼兒獲得發(fā)展的重要保障。本文分析了幼兒課堂紀(jì)律問題產(chǎn)生的原因，提出維持課堂紀(jì)律的合理化建議。

關(guān)鍵次：幼兒；課堂紀(jì)律；維持方法

一、問題的提出

幼兒園教學(xué)活動由許多部分構(gòu)成，而課堂教學(xué)是其重要的組成部分，也是教學(xué)的基本形式。良好而積極的課堂氣氛，能夠促進(jìn)幼兒注意力的集中，這是幼兒獲得發(fā)展的重要保障。幼兒身心發(fā)展有其特殊性，主要表現(xiàn)在以形象思維為主，意志力較薄弱，注意力易受他人和環(huán)境因素的影響等，這就導(dǎo)致幼兒很容易出現(xiàn)較多違反課堂紀(jì)律的行為，導(dǎo)致教學(xué)活動無法按照預(yù)期順利進(jìn)行。

幼兒在課堂上常出現(xiàn)的紀(jì)律問題行為主要表現(xiàn)為講話、離位、告狀等干擾他人的行為和睡覺、走神、玩弄衣服小掛件等不干擾他人的行為，這些違反課堂紀(jì)律的行為或多或少都影響了教學(xué)活動的進(jìn)行和幼兒的發(fā)展。

二、調(diào)查現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果表明，98%的幼兒教師都遇到過課堂紀(jì)律問題，而其中表示經(jīng)常遇到紀(jì)律問題的教師占總?cè)藬?shù)的48%，幾乎一半的教師都經(jīng)常遇到紀(jì)律問題；有44%的幼兒教師表示遇到過紀(jì)律問題；只有8%的幼兒教師很少或者沒有遇到過紀(jì)律問題。整體看來，受課堂紀(jì)律問題困擾的幼兒教師占絕大多數(shù)，說明課堂紀(jì)律問題是普遍存在的。

1.有效的方式

從問卷中可以發(fā)現(xiàn)，鼓勵、獎勵和榜樣的示范作用是教師常用并認(rèn)為十分有效的辦法，分別有18人和17人，占總?cè)藬?shù)的36%和34%。接下來是改變教學(xué)方式、積極的口令都是11人，占總?cè)藬?shù)的22%；而選擇批評的有10人，占總?cè)藬?shù)的20%。在這占比較大的前五項里，除了批評，其他都是積極的方式，而且批評也算是一種比較溫和的消極方式。可見，溫和、中性、積極的維持紀(jì)律的方式更獲采用，對維持課堂紀(jì)律的效果也更好。

2.無效的方式

問卷中還能看出，教師反映效果最差的維持紀(jì)律的方式是發(fā)火、懲罰，有22人選擇了此項，占總?cè)藬?shù)的44%；其次是威脅、置之不理和批評，分別有18人、12人和12人，占總?cè)藬?shù)的36%、24%和24%。筆者通過與幼兒的交談，發(fā)現(xiàn)幼兒對這些方法存在抗拒情結(jié)。當(dāng)談?wù)撈鸾處熞运盒⌒切莵響土P幼兒時，大班的小希說“撕小星星對我來說簡直是小事，雖然我也很想要，但我可以去買”，并表示撕完小星星她也不會改正，還是會那樣。當(dāng)談?wù)摰浇處煱l(fā)火，她表示會很氣憤，認(rèn)為教師這樣做不合理。當(dāng)問及“什么情況才會認(rèn)真聽老師的話”時，她說：“當(dāng)老師不兇，講話也有道理的時候。”并說想要老師能像對待朋友一樣來對待他。可見，幼兒更喜歡和他們友好交談、脾氣溫和的教師，而不喜歡教師采用威脅、發(fā)火這樣的方式。同時，教師也認(rèn)為懲罰、發(fā)火、威脅這類消極的處理方式，對于維持課堂紀(jì)律的效果是比較差的。

綜上所述，不管從教師的角度還是幼兒的角度，雙方都希望以一種融洽、溫和的方式相處，而不是教師高高在上，利用教師的權(quán)威來壓制幼兒。

三、對策和建議

1.鼓勵、獎勵

對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)或者鼓勵，對他們來說是十分有效的，幼兒教師也普遍認(rèn)可這一說法，這體現(xiàn)出幼兒喜歡聽到表揚(yáng)的特點。但是表揚(yáng)以及鼓勵需要注意使用的正確性。比如大班幼兒西西正在畫畫，雖然他畫得并不是特別好，但是他畫出了遠(yuǎn)小近大，并且他解釋了“這朵花是離我們比較近的，要畫大一點，那朵花離我們很遠(yuǎn)，所以要畫小一點”這一道理。教師針對這一行為，在課堂上特地表揚(yáng)了西西觀察仔細(xì)，知道遠(yuǎn)小近大的道理，這種表揚(yáng)就是有深層次含義且有必要的。

2.積極的口令

積極口令是教師有效維持紀(jì)律的手段。每個班都有口令，比如說“一二三，坐坐好”“小嘴巴，不說話”“小眼睛，看老師”等，此類口令對中班幼兒非常有效果，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些混亂時，教師以此提醒幼兒，幼兒就會積極地坐正；但從大班來看，效果并不是那么好，一些大班幼兒會表現(xiàn)出言行不一致，如嘴上雖然在說“一二三，坐坐好”，實則身體沒有任何改變，所以教師要幫助幼兒內(nèi)化這些口令，通過講故事、表演等方式讓幼兒真正了解到身體坐直、上課不隨意講話、認(rèn)真聽講的重要性。將這些口令內(nèi)化為上課規(guī)則，幼兒既能以此來控制自己，又可以監(jiān)督別人。

3.改變教學(xué)方式

一次語言活動中，教師得知幼兒已經(jīng)看過這個故事，于是教師靈機(jī)一動，將該活動改成了復(fù)述活動，鼓勵幼兒大膽地復(fù)述、表演。課后，幼兒仍然意猶未盡，利用課間休息時間繼續(xù)表演著該故事。這種改變教學(xué)方式的方法有效地維持了課堂紀(jì)律。

4.批評

批評在教師維持課堂紀(jì)律的方式中是比較常見的，它雖然不是積極的處理方式，但是，在教師常用的處理方式和有效方式或者無效方式中，批評都占據(jù)了一定的比例，所以，這也是一種特殊的維持課堂紀(jì)律的方式。正確運(yùn)用批評，也能維持好課堂紀(jì)律。批評這種方式更加適用于幼兒經(jīng)多次提醒屢教不改或者傷害他人時，但是在使用的時候要注意以下三點：輕重適度、就事論事和事后撫慰。

參考文獻(xiàn)：

高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.