“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”的教學(xué)設(shè)計(jì)

李艷芳 邢鳳玉 吳 泠

（北京市十一學(xué)校 北京 100039）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”。教師在組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)，讓學(xué)生在新情境下運(yùn)用已有概念解讀新的事例，解決類似問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)，形成概念；在科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)概念解釋和解決相關(guān)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解，系統(tǒng)地理解和內(nèi)化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的真正掌握。

1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“細(xì)胞的生活”是人教版《生物學(xué)》7年級(jí)上冊(cè)第2單元第1章第4節(jié)的內(nèi)容，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀察了各種動(dòng)、植物細(xì)胞，已初步構(gòu)建了“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位”的重要概念，生物體最基本的生命活動(dòng)是通過(guò)細(xì)胞的生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞的生活，了解細(xì)胞生活需要無(wú)機(jī)物和有機(jī)物；理解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，線粒體和葉綠體是細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)化器，細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心。最終構(gòu)建“細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)（功能）的基本單位”的重要概念。本節(jié)內(nèi)容共2課時(shí)，“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”是第1課時(shí)。本單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖如圖1。

圖1 單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖

2 學(xué)情分析

細(xì)胞的生活是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的，很抽象，且涉及相關(guān)的物理學(xué)和化學(xué)知識(shí)，理解相對(duì)困難。細(xì)胞持續(xù)不斷地獲取物質(zhì)和能量以維持其生命活動(dòng)就更為抽象，是本節(jié)的難點(diǎn)。但學(xué)生從生活中知道，每天攝入的食物中有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，能列舉一些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的名詞。學(xué)生知道能量，但對(duì)于能量與物質(zhì)的概念存在混淆，能列舉一些形式的能量，比較容易理解能量可以相互轉(zhuǎn)化。

3 教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明細(xì)胞生活需要無(wú)機(jī)物和有機(jī)物；有機(jī)物構(gòu)建細(xì)胞，為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量；闡明在細(xì)胞的線粒體和葉綠體上，發(fā)生物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化；闡明細(xì)胞膜是有活性的，細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出。

2）能力目標(biāo)：通過(guò)資料分析，提升處理信息能力；通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng)，提升合作學(xué)習(xí)能力；通過(guò)3個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，提升科學(xué)探究能力；通過(guò)推測(cè)、對(duì)比分析、類比分析等，提升理性思維能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)仔細(xì)觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4 教學(xué)重、難點(diǎn)

1）教學(xué)重點(diǎn)：闡明在細(xì)胞的線粒體和葉綠體上，發(fā)生物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化；闡明細(xì)胞膜是有活性的，細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出。

2）教學(xué)難點(diǎn)：闡明在活細(xì)胞的線粒體上有機(jī)物持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物，同時(shí)有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來(lái)為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量。

5 教學(xué)策略

本節(jié)課采用“通過(guò)探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建重要概念”的教學(xué)策略，見(jiàn)圖2。

圖2 “通過(guò)探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建重要概念”的教學(xué)策略圖

6 課前準(zhǔn)備

花生種子、新鮮莧菜、解剖針、白瓷盤、酒精燈、火柴、燒杯、自來(lái)水、沸水、多媒體課件。

7 教學(xué)過(guò)程

7.1 細(xì)胞生活需要的物質(zhì)

1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。為解決大面積燒傷患者的植皮難題，需從皮膚上取下細(xì)胞置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，請(qǐng)推測(cè)培養(yǎng)瓶里應(yīng)加入哪些物質(zhì)才能使細(xì)胞存活？

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)或推測(cè)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考體內(nèi)細(xì)胞要存活是否也需要這些物質(zhì)？引出課題：細(xì)胞的生活。

2）查閱食物營(yíng)養(yǎng)成分表，對(duì)比分析不同食物中共有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，據(jù)此理性推測(cè)細(xì)胞生活需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)做出的推測(cè)是不全面的，體內(nèi)細(xì)胞主要從食物中獲取營(yíng)養(yǎng)，因此，通過(guò)分析食物營(yíng)養(yǎng)成分表中不同食物共有的營(yíng)養(yǎng)成分，可更準(zhǔn)確地獲知細(xì)胞生活的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有幾大類。

3）提供皮膚細(xì)胞培養(yǎng)液的配方表（表 1），對(duì)比發(fā)現(xiàn)實(shí)際培養(yǎng)細(xì)胞時(shí)添加的物質(zhì)和前面推測(cè)的物質(zhì)的異同點(diǎn)。

表1 皮膚細(xì)胞培養(yǎng)液的配方表

是否培養(yǎng)皮膚時(shí)就添加了這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察皮膚細(xì)胞培養(yǎng)液的配方表，尋找與推測(cè)一樣的物質(zhì)。學(xué)生對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)葡萄糖、氯化鈉等，絕大部分與推測(cè)的不一樣，產(chǎn)生質(zhì)疑。

教師講解表中的各種氨基酸、酰胺、肽是構(gòu)建蛋白質(zhì)的主要成分，生物素、D-泛酸鈣、葉酸屬于維生素類，硝酸鈣、無(wú)水硫酸鎂、無(wú)水磷酸二氫鈉、氯化鉀、氯化鈉屬于無(wú)機(jī)鹽類。展示氨基酸、蛋白質(zhì)、葡萄糖、淀粉的分子模型，講解氨基酸是構(gòu)建蛋白質(zhì)的最小單位，葡萄糖是構(gòu)建淀粉等糖類的最小單位。

有的學(xué)生提出細(xì)胞生活需要的物質(zhì)還有能量，表中為什么沒(méi)列能量，能量存在哪里？學(xué)生想到能量存在于脂肪里。教師講解儲(chǔ)存能量的物質(zhì)除了脂肪外還有糖類、蛋白質(zhì)等，儲(chǔ)存在這些物質(zhì)中的能量稱為化學(xué)能。出示水分子、氯化鈉分子、葡萄糖分子、淀粉分子、氨基酸分子、蛋白質(zhì)分子模型，講解細(xì)胞生活需要的物質(zhì)可以分為兩大類，一類分子比較小，一般不含碳；一類分子比較大，一般含碳。學(xué)生直觀感受有機(jī)物分子大，無(wú)機(jī)物分子小的特點(diǎn)。

4）細(xì)胞生活需要的物質(zhì)對(duì)細(xì)胞有什么作用？轉(zhuǎn)承下一個(gè)探究活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生回顧攝取的食物歸根到底來(lái)自組成生物的細(xì)胞。體會(huì)細(xì)胞從外界吸收的物質(zhì)具有構(gòu)建細(xì)胞自身的作用。提供細(xì)胞各結(jié)構(gòu)成分的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些是有機(jī)物，哪些是無(wú)機(jī)物？除水分之外，哪種物質(zhì)的含量較高？有機(jī)物除了構(gòu)建細(xì)胞，還有什么重要作用？

學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)有機(jī)物含量較高，能說(shuō)出有機(jī)物讓細(xì)胞增殖、養(yǎng)活細(xì)胞等。

7.2 細(xì)胞生活需要能量

1）實(shí)驗(yàn)探究：用能量轉(zhuǎn)化的方法釋放花生種子中的能量。

細(xì)胞有機(jī)物中儲(chǔ)存的能量怎樣才能釋放，供給細(xì)胞的生命活動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生有難度，可轉(zhuǎn)化為燃燒花生的直觀情境，學(xué)生在仔細(xì)觀察花生燃燒中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化后，再嘗試類比推理細(xì)胞有機(jī)物中的能量釋放過(guò)程。提供花生為實(shí)驗(yàn)材料，在教室這樣一個(gè)環(huán)境，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)法釋放花生中儲(chǔ)存的能量？

學(xué)生想到吃花生、在紙上擠壓看到油漬、將花生榨油等，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在花生中儲(chǔ)存能量的物質(zhì)“油”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)和能量存在混淆。怎樣才能用能量轉(zhuǎn)化的原理設(shè)法釋放花生中儲(chǔ)存的能量？教師用生活中能量轉(zhuǎn)化的例子，例如開(kāi)燈、小汽車發(fā)動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生類比思考得出燃燒花生。

提出燃燒花生實(shí)驗(yàn)要求，引導(dǎo)學(xué)生安全高效地完成實(shí)驗(yàn)：用解剖針的針尖扎好花生；點(diǎn)著花生后熄滅酒精燈；在白瓷盤上燃燒；仔細(xì)觀察花生燃燒過(guò)程中的現(xiàn)象及燃燒后的變化；將燃燒后的花生放在培養(yǎng)皿里。

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有許多新發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)看到花生變脆了，有的說(shuō)花生碳化了，有的說(shuō)看到花生從中間裂開(kāi)了，中間燒得更旺，推測(cè)花生里的油在中間，有的發(fā)現(xiàn)在扎花生的孔處看到了小氣泡，油滴從中流出，有的說(shuō)觀察冒出黑煙，黑煙可能就是二氧化碳。教師對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考給予肯定，并通過(guò)追問(wèn)糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

例如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)花生燃燒冒出了黑煙，認(rèn)為黑煙就是二氧化碳。教師追問(wèn)：人類時(shí)刻要呼出二氧化碳，有氣味嗎？黑煙是否可以稱為二氧化碳？學(xué)生經(jīng)思考后判斷黑煙不是二氧化碳。教師講解確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳和水，但黑煙不是二氧化碳，是燃燒后產(chǎn)生的細(xì)小顆粒。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，花生燃燒過(guò)程中能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化？學(xué)生說(shuō)出化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能和光能。

2）類比思考：用小汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)類比細(xì)胞中能量釋放的場(chǎng)所線粒體。

教師提供花生和小汽車的圖片，呈現(xiàn)以下材料：1 L汽油燃燒能釋放的熱量為32 120 kJ，能讓小汽車行駛約10 km。1 g花生完全燃燒釋放的熱量的23.5 kJ，大約相當(dāng)于0.00073 L汽油燃燒釋放的熱量，能讓小汽車行駛約7.3 m。

提出問(wèn)題：小汽車燃燒汽油需要發(fā)動(dòng)機(jī)，同樣細(xì)胞中能量的釋放是否也需要一個(gè)場(chǎng)所？請(qǐng)學(xué)生回顧動(dòng)、植物細(xì)胞的共有結(jié)構(gòu)，推測(cè)能量釋放的場(chǎng)所在何處？學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出推測(cè)：細(xì)胞核，細(xì)胞質(zhì)，線粒體，教師講解該場(chǎng)所實(shí)際是線粒體。

3）類比推理：用花生和汽油的燃燒，類比思考細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化。

細(xì)胞中能量釋放的過(guò)程和燃燒的過(guò)程有相似性，請(qǐng)你嘗試根據(jù)花生燃燒過(guò)程中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，類比推理細(xì)胞分解有機(jī)物、釋放能量的過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)類比思考，理解細(xì)胞中發(fā)生類似的能量釋放和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程。說(shuō)出花生燃燒能量釋放后轉(zhuǎn)化為光能和熱能，汽油燃燒，能量釋放后轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，細(xì)胞有機(jī)物中的能量釋放后轉(zhuǎn)化為細(xì)胞生命活動(dòng)需要的能，都是大分子有機(jī)物轉(zhuǎn)化為小分子無(wú)機(jī)物水和二氧化碳。

花生和汽油在真空里能燃燒嗎？同樣細(xì)胞有機(jī)物中的能量釋放是否也需要氧氣的參與？提供煤氣中毒的文字資料，凸顯氧氣的作用，學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞中能量釋放過(guò)程也需要氧氣的參與。沒(méi)有氧氣，細(xì)胞就會(huì)因無(wú)法獲取能量窒息而死。

4）對(duì)比思考：用汽車加油可以等待較長(zhǎng)時(shí)間和細(xì)胞中的“燃料”用完不能等待相對(duì)比，理解細(xì)胞的生命特征。

汽車?yán)锏钠蜔炅耍梢缘葞讉€(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間再加油，汽車依然正常開(kāi)動(dòng)，細(xì)胞里會(huì)發(fā)生類似的過(guò)程嗎？學(xué)生通過(guò)思考說(shuō)出細(xì)胞中的“燃料”需要持續(xù)不斷地供給，否則細(xì)胞就會(huì)死去。最終理解在線粒體里持續(xù)不斷地發(fā)生著能量釋放過(guò)程，以供給細(xì)胞的生命活動(dòng)，此過(guò)程有氧氣的參與，大分子有機(jī)物分解為小分子無(wú)機(jī)物。

請(qǐng)學(xué)生解釋：1）植物細(xì)胞中的線粒體數(shù)目比動(dòng)物細(xì)胞少；2）皮膚細(xì)胞中的線粒體數(shù)目比骨骼肌細(xì)胞和大腦神經(jīng)細(xì)胞中的少。學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)：不同種類的生物細(xì)胞，同一種類的生物細(xì)胞里的“發(fā)動(dòng)機(jī)”數(shù)量不同，與細(xì)胞需要能量的多少有關(guān)，需要的能量越多，“發(fā)動(dòng)機(jī)”的數(shù)目越多。

5）知識(shí)遷移：追蹤細(xì)胞有機(jī)物的來(lái)源，理解植物細(xì)胞葉綠體中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

活細(xì)胞不斷地消耗有機(jī)物獲取能量，細(xì)胞所需的有機(jī)物最終來(lái)自哪里？

學(xué)生想到了食物，食物分為植物類和動(dòng)物類，追蹤有機(jī)物的來(lái)源，歸根結(jié)底追蹤到植物。植物可以通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，這是學(xué)生不太關(guān)注的，前面運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化原理解決了線粒體功能的問(wèn)題，很容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而理解植物細(xì)胞葉綠體中發(fā)生的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

7.3 細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出 細(xì)胞時(shí)刻都與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，細(xì)胞的哪個(gè)結(jié)構(gòu)是其與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的邊界？

1）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)動(dòng)物細(xì)胞膜的功能。教師在前一天將雞蛋的卵白和卵黃分開(kāi)，卵黃放進(jìn)清水里浸泡5～6 h后，拍攝浸泡前和浸泡后的圖片，并出示用刻度尺測(cè)量浸泡前、后蛋黃直徑的圖片。提供用筷子捅破沒(méi)有浸泡和浸泡過(guò)的卵黃的小視頻。請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜測(cè)哪個(gè)是浸泡后的卵黃，為什么？

學(xué)生仔細(xì)觀察，判斷出色淺、直徑大、變稀的是泡過(guò)的卵黃。教師引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注水進(jìn)入卵黃，也要關(guān)注卵黃里面的黃色物質(zhì)沒(méi)有出來(lái)。這說(shuō)明細(xì)胞膜具有什么功能？學(xué)生思考得出細(xì)胞膜具有吸收、保護(hù)功能。

一個(gè)卵黃相當(dāng)于一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞，卵黃膜相當(dāng)于動(dòng)物細(xì)胞的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？學(xué)生回顧前面所學(xué)，說(shuō)出細(xì)胞膜。

細(xì)胞膜的保護(hù)作用體現(xiàn)在哪里？什么樣的物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜？教師再次出示培養(yǎng)皮膚細(xì)胞成分表，讓學(xué)生體會(huì)小的、對(duì)細(xì)胞有用的物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜。

教師講解不同種類的生物體細(xì)胞中含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量并不完全相同，這說(shuō)明不同種類生物體細(xì)胞從外界吸收的物質(zhì)的種類和數(shù)量不完全相同，總會(huì)將一些物質(zhì)擋在膜外。此外細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳和多余的水等廢物也要排出細(xì)胞，以維持細(xì)胞穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境。

2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)物質(zhì)進(jìn)、出植物細(xì)胞的邊界也是細(xì)胞膜。前一節(jié)課，學(xué)生做了濃鹽水滴加到紫洋蔥外表皮細(xì)胞的裝片。出示洋蔥在濃鹽水作用下發(fā)生質(zhì)壁分離的照片，請(qǐng)學(xué)生觀察、思考紫色部分變小的原因是什么？學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)，根據(jù)細(xì)胞膜和細(xì)胞壁分離的事實(shí)，思考得出水分從細(xì)胞膜內(nèi)出來(lái)。

教師出示熒光顯微鏡下植物細(xì)胞壁圖片，學(xué)生觀察到細(xì)胞壁上有大孔洞，理解物質(zhì)進(jìn)出植物細(xì)胞的邊界也是細(xì)胞膜。

3）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，體會(huì)細(xì)胞膜是有活性的。細(xì)胞膜在任何條件下都能控制物質(zhì)的進(jìn)出嗎？每個(gè)小組分發(fā)2個(gè)燒杯，一個(gè)燒杯中放有清水浸泡的莧菜葉子，另一個(gè)燒杯中只放有等量的莧菜葉子，請(qǐng)學(xué)生加入與清水等量的沸水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沸水變紅了，推測(cè)細(xì)胞膜在沸水中受損破裂，使得細(xì)胞里面的紅色物質(zhì)流出。

通過(guò)觀察細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)圖片、分析細(xì)胞重金屬中毒的文字資料，學(xué)生理解細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的作用是有限的。

7.4 總結(jié)提升：識(shí)圖，歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

學(xué)生仔細(xì)觀察形象的板書(shū)圖，歸納得出：

1）細(xì)胞生活需要無(wú)機(jī)物和有機(jī)物，有機(jī)物不僅構(gòu)建細(xì)胞，還能為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量。

2）活細(xì)胞的線粒體，在氧氣的參與下，有機(jī)物持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)化為二氧化碳和水等無(wú)機(jī)物，同時(shí)有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來(lái)為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量。

3）細(xì)胞生活需要的能量最終來(lái)源于植物，在植物細(xì)胞的葉綠體上，水分和二氧化碳等無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物和氧氣，同時(shí)光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能。

4）細(xì)胞膜是有活性的，能夠讓水分、氧氣分子、小分子有機(jī)物等小分子物質(zhì)進(jìn)入，將一些物質(zhì)擋在膜外，讓二氧化碳和多余的水分等對(duì)細(xì)胞有害的代謝廢物排出細(xì)胞。

7.5 學(xué)習(xí)效果檢測(cè)

1）請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)解釋：海水中碘的含量為0.06 mg/L，海帶就是著名的“采碘能手”，它有高度富集碘的本領(lǐng)。一般干海帶中含碘量達(dá)0.3%～0.5%，有的高達(dá)1%，約比海水中的碘濃度提高了10萬(wàn)倍。

2）為什么要給危重患者輸氧和注射葡萄糖？

3）霧霾天氣可能會(huì)對(duì)植物有什么影響？

7.6 板書(shū)設(shè)計(jì)

圖3 “通過(guò)探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建重要概念”的板書(shū)設(shè)計(jì)

8 教學(xué)反思

本課設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處在于：聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，并以此為主線，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在每一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心組織探究素材，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)、理性推測(cè)、對(duì)比分析、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)、類比思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理等途徑，較為深入地思考、理解、構(gòu)建重要概念。

主要參考文獻(xiàn)

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