由淺入深，漫溯詩海最深處

楊娟

從《詩經》到《楚辭》，從唐詩到宋詞，中華詩詞的寶庫在時光的積淀下日益豐盈。詩詞是文明的精粹，是先哲的智慧，也是無價的文化遺產。小學正是引領小學生認識博大精深的中華文化和吸收民族文化智慧的奠基階段，教師應該不遺余力地全方面落實新一輪課程改革對于詩詞閱讀的詮釋。

一、了解背景，體悟情感

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”是新樂府運動倡導者白居易在繼承漢樂府“緣事而發”的基礎上的全新見解。這一真知灼見啟迪我們，若要真切地體悟詩歌的感情，解讀背景資料乃是有效的路徑，筆者在詩詞閱讀中注重引導小學生穿越歷史的云煙，用心傾聽時代的聲音，把握當時社會的脈搏，以此打開體悟詩歌情感之門。

在教學蘇教版《如夢令》時，筆者要求學生在預習時搜集有關李清照的相關資料。筆者在課堂拓展中問道：“請同學們細細品讀，這兩首詞的異同在哪里？”有的說：“都有船、酒和花。”另一名學生接著補充：“有詞人。”筆者追問：“那詞人的情感是否相同？”學生思考：“不同。”有的學生回答：“李清照少年時家境富裕，生活優越自在，而南渡后，詞人被國亡家破的陰影籠罩，生活陷入孤苦凄涼之中。‘常記是在回憶自己乘興劃船，誤入荷花深處，沉醉但人未醉，將詞人的豪放豁達、開朗樂觀展露無遺。”有的學生答道：“《武陵春》作于宋高宗紹興五年，詞人在浙江金華避難，丈夫病故，國破家亡，花已敗落，小舟無法承載憂愁，只好借酒消愁，該詞傳達的是悲苦。”背景助學生撥開了文字的藩籬，直接與作者對話，體悟到了詞人的情感變化。

時代背景可以映射詩人創作的緣由。小學語文教師應該引導學生學會關注詩歌的作者經歷、創作背景等相關信息，這樣，小學生就會在感悟時代特色的同時，明確理解的方向，再根據作者生平，自主捕捉到字里行間流淌的情感。

二、把握意象，進入境界

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”劉勰于《文心雕龍·神思》中的這句話堪稱詩中佳句，詩人登高攬勝，情動而后辭發，以眼前景物為載體寄托心中之深情。那些蘊含詩人情思的物象則被稱為意象，若干想象連綴便營造出不同的詩境。若進入詩歌境界，把握意象，不失為有效的路徑，筆者據此引導學生學習捕捉詩歌中的意象。

在教學蘇教版《宿新市徐公店》時，筆者引導學生在朗讀中尋找詩歌的意象，“請同學們帶著問題朗讀詩歌，詩中描寫了哪些意象？”學生朗讀后回答，“籬笆、樹木 ”“孩童、蝴蝶”“還有菜花”……“請同學們展開豐富的聯想和想象，描繪詩歌營造的意境。”學生再次回歸文本，朗讀詩歌，組織語言，然后開始展示，有的學生說：“清晨，詩人踏著春光走在鄉間的小路上，只見一條小路通向遠方，小路兩旁是稀稀落落的籬笆……”有的說：“桃花、杏花已經凋落，高大楊柳吐出了嫩綠的新葉。”有的說：“一群孩童在追逐蝴蝶，一個小孩即將捉住它時迅速地飛遠了，孩子們緊追不舍，蝴蝶時而調皮在他們頭頂漫舞，時而在眼前閃過，小孩一伸手，它卻飛入金燦燦的菜花從中。”學生仍流連于意象構筑的佳境，體會到了孩童的活潑天真。

詩歌意象，可以折射詩人眼中及心中的世界。小學生學會敏銳捕捉詩歌中散布的意象，就掌握了領會意境的快捷鍵，繼而抓住詩中意象，展開豐富的想象以及聯想，合理地解讀意境，循序漸進融入詩歌境界，自如遨游詩歌的海洋。

三、隨堂改寫，凸顯個性

教育家葉圣陶先生曾指出：“教師要發揮教材的范本優勢，培養學生的閱讀和作文的能力，使之學會舉一反三。”宋代杰出的詞人蘇軾也指出：“作詩火急追之逋，清景一失難再摹”若要小學生開展深度閱讀，隨堂改寫可謂凸顯其個性的最佳路徑。筆者據此采用隨堂練筆的策略，為學生開拓讀寫結合、釋放自我的空間。

在教學蘇教版《示兒》時，筆者當堂布置了改寫詩歌的任務，學生品讀后自主完成。有的展示：“南宋王朝的一個偏僻的鄉村，天色陰沉，寒風呼嘯，低矮的茅屋中閃動著昏暗的燈光，床上的老人雙鬢斑白，奄奄一息……”有的說：“兒子拉著父親的手說，‘父親，您一定會好起來的。老人聽了熱淚盈眶，長嘆一聲，‘兒啦，為父只恨自己年邁，不能為國盡忠效力。兒子安慰道，‘父親，朝廷已經派兵北伐了，不久就會傳來捷報，您安心養病吧。”有的說：“ ‘我——恐怕等不到那天了，你，你們一定——要在祭祀的時候——告訴我祖國統一的好消息。老人斷斷續續地低聲說完，便閉上的眼睛，一行清淚滑落在耳邊，屋中傳來傷心的哭聲，風更大了。”改寫練習使學生被詩人熾熱的愛國深情觸動，紛紛個性解讀詩詞課堂，延續愛國情懷，課堂飄逸著濃濃的人文氣息。

隨堂改寫，可以使閱讀與寫作自然銜接。小學語文教師要依據不同學段采取適當的改寫方式，將練筆融入詩歌閱讀中去。這樣，小學生會自主擴展想象的領域，激活創新思維，于深度解讀詩歌后，匯聚心靈的共鳴，書寫凸顯個性的習作。

總之，跨越時空了解背景讓小學生明確了感情的參照；把握意象讓小學生豁然開朗，親身體驗詩歌的別有洞天；隨堂改寫給予小學生獨書心靈體驗的舞臺。教師由淺入深展開詩歌閱讀教學，小學生手握蘭槳，快樂地向詩海最深處漫溯，語文課堂緩緩流淌著古典詩詞厚重的原汁，又滿溢著小學生個性解讀的新味。◆（作者單位：江蘇省濱海縣五汛實驗小學）

□責任編輯：潘中原