培養問題意識，實現有效學習

周丹丹

新課程標準倡導教學中要注重培養學生的實踐能力與創新精神。培養學生創新精神的關鍵是培養學生問題意識。問題，是思考的起點，也是產生思維的原動力。在課堂教學中，教師要善于從學情出發，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生敢問、善問、樂問，進而培養學生的問題意識，實現有效課堂學習。

一、營造輕松氛圍，培養學生的發問自信

很多時候，學生在課堂上有著嚴重的心理顧慮，不愿意發問。在比較壓抑的學習環境中，學生更是不敢發問。針對以上情況，教師要創設輕松、有趣的課堂學習氛圍，給學生更多的肯定與鼓勵，消除其緊張、恐懼的心理，讓學生在課堂中敢問，培養學生的問題意識。

例如，在教學“分數的意義和性質”時，教師從學生感興趣的事物出發，將數學內容蘊藏在故事中：“熊媽媽買了一塊圓形的大蛋糕，準備分給兩個熊寶寶，其中分給了小A這塊蛋糕的，分給了小B這塊蛋糕的。同學們，你們猜想一下接下來哪只小熊會不開心？”聽了小故事后，學生的學習興趣瞬間被激活，對接下來的學習充滿了期待。有個學生主動提出問題：“小A和小B這兩個小熊，到底哪只小熊分得的蛋糕比較多呢？”其他學生順著這個問題展開了思考：想要知道誰分得多，轉換為數學問題就是比較和這兩個分數哪個大。于是，學生開始思考如何比較兩個分數的大小。有的學生想到用同一張紙張表示出和，通過觀察這兩個分數代表的紙張大小來判斷這兩個分數的大??；還有的學生觀察這兩個分數，發現其分子是相同的，都是1，只是分母不同，于是通過查閱課本找到了比較大小的方法。教師通過引入學生感興趣的事物，極大地激活了學生的學習興趣。在愉悅的學習氛圍中，學生放松了心情，敢于提出問題，善于思考問題，極大地提高了學生的學習效率。

二、引導動手操作，促使學生自主提問

動手操作連接著學生的形象思維與邏輯思維，是學生思維深入發展的重要方式之一。數學有很多概念，光靠教師單純講解很難讓學生理解吸收。教師可以適時地開發動手操作資源，引導學生開展動手操作活動，讓學生在體驗過程中發現問題。

例如，在教學“升與毫升”時，教師引導學生動手實踐，讓學生親自動手，體驗知識的生成，感受學習數學的樂趣。教師為學生準備好測量的工具，有量筒、試管、大量的水等，讓學生自己動手操作探究。首先確定操作目的，有學生提出疑問：1升水的量是多少？1毫升的水量是多少呢？學生在問題的推動下開始操作，利用量筒測量出1毫升與1升水的體積，將其倒在試管中觀察，感受其體積量。學生在對毫升與升這兩個體積概念有了一定的認識和了解后，又提出了新的問題：我的水杯的體積是多少呢？為了解決這個問題，學生用自己的水杯裝滿水，將水倒入到量筒中，由此測量出水杯的容量。還有的學生開始猜測各個容器的大概容量，隨后操作驗證。就這樣，學生邊操作邊思考，在活動中自主提出問題。動手操作活動為學生創造了充足的思考空間，讓學生大膽提問，并根據自己的提問主動思考。這種教學方法在很大程度上提高了學生的學習效率，使整個數學課堂更加高效、有趣。

三、創設情境，活躍學生的問題思維

小學生生活經驗不足，知識結構不成熟，對新事物充滿了好奇心。教師可以利用學生的這一心理特征，從實際出發，創設熟悉的生活情境，以激發學生的提問意識，激活學生學習探索的動力，讓學生樂于提問。

例如，在教學“年、月、日”時，教師借助學生熟悉的事物，創設了一個熟悉的生活情境，很好地吸引了學生的注意力，激活了學生的學習興趣。

師：同學們，你們多久過一次生日呀？

生（齊聲）：一年一次。

師：那你們知道多少天過一次嗎？如果今天是2月11日，而小明的生日是4月11日，你們知道小明還有多久要過生日嗎？

學生一時之間被教師的問題問住了，好奇心被瞬間激活，迫切地想知道多久后是小明的生日。為了幫助學生思考探究，教師將年歷交給學生，讓學生通過年歷找出答案。隨后，學生在觀察探究的過程中，發現幾個不同年份的月份大多都是不變的天數，不過有一個例外——二月份。此時，學生提出問題：是不是每個月份的天數都是一定的，比如一月份的天數就是30天？在此基礎上，學生大膽猜想，并去驗證猜想的正確性。引導學生在情境中思考，這種教學方法有效地培養了學生的發現能力、觀察能力以及問題意識，促進了學生數學思維的發展與提高。

總之，在小學數學教學中，培養學生問題意識非常重要，這也是素質教育的基本要求。在平時的課堂教學中，數學教師要善于從學生的角度出發，為學生創造敢問、善問的空間，更好地培養學生的問題意識，進而提高課堂學習效率?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東市大豐小學）

□責任編輯：張淑光