如何提高小學生數學計算能力

袁紅生

計算是小學生需要具備的基本數學能力之一，但是，在實際的教學過程中反映出的小學生數學計算能力情況卻令人擔憂。課改以來，很多教師也嘗試用各種方式來提高小學生的數學計算能力，筆者結合實踐，總結出幾點解決的方法。

一、創設有效情境，激發學生興趣

興趣是學習的第一動力來源，學習興趣的建立，可以幫助提升學生的學習效果。減法運算是教學的一個難點，需要教師耐心指導。例如“300-199=？”學生容易錯誤地把式子分解為：300-200-1。對此，教師就可以設計購買商品的情境，使學生能真正理解減法的運用：“老師昨天去逛街買衣服，一共帶了300元，最后只買了一條褲子，花了199元，那么老師身上還有多少錢呢？”教師先讓學生思考、討論，然后拿出3張100元鈔票演示，抽去2張100元的時候，問學生：“實際上應該減掉199元，那么，我們先抽掉了200元，是該再加上1元還是減去1元？”學生都明白了：“該加上1元?！贝藭r，教師就可以列式：300-199=300-200+1=101。此時，教師就可借機推導出300-199=300-（200-1）=300-200+1=101，從而引出減法的運算規律，即相關的數學法則：在做有括號的加減運算時要特別注意，如果括號前面是減號，去完括號之后，括號里每一個加減號都要變號，即“+”變“-”、“-”變“+”。教師通過設計情境，將數學教學帶入到生活實際中去，能激發學生興趣，并使他們真正明白數學原理，更好地掌握計算方法。

二、改進教學方法，感知數學計算

在小學數學計算教學中，不少教師機械地按照教科書進行教學，學生可能當時能夠理解，但過后可能遺忘得很快。因此，教師在小學數學計算教學中，要注重運用更多有效的方法進行演示，使學生將計算原理深刻地記在腦袋中，一生受用。

例如，在講到 “減法的初步認識”時，筆者課前準備了5根鉛筆和5個橡皮。在上課的時候，筆者先對說學生：“老師今天要給大家發獎品，大家看這是什么？”把鉛筆、橡皮展示后，筆者請學生數一數鉛筆和橡皮各有多少、一共多少。再把一塊橡皮送給一位同學，再問：“現在鉛筆、橡皮各有多少？”學生們都積極回答是5根和4個。然后再把鉛筆送出去2根，問：“現在鉛筆、橡皮各有多少？”在得出準確答案后，問：“剛才我送出去的鉛筆、橡皮可以用減法公式表示出來，有同學會嗎？大家想想怎么表示呢？”通過一個貼近學生實際的實例互動，自然地引出減法運算公式。此時，學生對減法就有了一個基本概念，這就是有效的直觀教學。

通過實際的操作可以使學生對知識的形成更清楚，因此在教學中，教師要多組織學生動手操作來提高教學效率。

例如在上“同分母分數加減”這一課時，為了讓學生理解運算法則中的“只把分子相加減”，在課堂上，教師可以讓學生準備1張紙，平均分成四份，每一份標為。通過實際操作，比如把 1個加上1個或2個或3個，看看得數是多少。經過自己的操作，學生就能能快速地理解為什么同分母的分數相加，只把分子相加的道理了。

每個學生都有自己的思考方式，因此解決數學計算的方式也可以不一樣，教師要注意學生的差異，鼓勵學生創造性地解決問題，培養學生的發散創新思維。每一道計算題的解題思路其實都是多種多樣的，因此學生可以自由發揮，不管是否正確，教師都可以把他們不同的解題思路先板書在黑板上，最后通過逐個分析、一步步的探討，得出正確的方法。這樣，既讓學生知道正確在哪，也讓學生知道錯誤在哪。最后，再讓學生總結和選擇適合自己的方法來計算。

此外，教師在課堂設計中還可以加入互動游戲和情景對話環節，這樣既能活躍課堂氣氛，還能使學生更輕松深入地理解各知識點。教師在設計整個計算練習時，還要有一定的梯度，要通過循序漸進的方式和一步步的引導來幫助學生完成學習目標，對于重難點要反復練習、通過不同的方式練習，從而培養學生舉一反三的思考能力，讓他們不至于換個數字、換個模式就產生無從下手的感覺。

小學生數學計算能力的培養至關重要，但這是一項長期的、持續的工作，除了文中所說的幾個方面外，教師自己還要鍛煉扎實的教學基本功，要緊跟當前教育環境，不斷提升個人素質，潛移默化地影響學生，使學生對數學計算產生濃厚的學習興趣。◆（作者單位：江西省宜春市袁州區蘆村中心小學）

□責任編輯：萬永勇