翻轉課堂：“初探”探什么？

金陵

讀江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學皋嶺老師《以數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展為導向的翻轉課堂初探》一文很有意義。原因在于：一是微課程教學法所倡導的翻轉課堂促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展進入實踐探索；二是文章中的“真問題”“資源包”“腳手架”“微項目”都屬于信息技術與課程深度融合中的關鍵詞。

“真問題”的價值

項目學習倡導協(xié)作探究的主題必須來自真實情境。這是因為真實情境往往是紛繁復雜、跨學科的，需要從中觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉學科問題，并解決問題。這個過程既滲透著知識內化，也滲透著策略方法，還滲透著能力發(fā)展，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的探究熱情。

尤其是，它能幫助學生用數(shù)學眼光看世界，使之領悟：所學知識是有真實意義的，而不是培養(yǎng)“考試機器”的工具。實踐中，探究真實問題能讓學生全身心投入，不需要教師去管紀律。所有的學生都能在認知、成就感方面有收獲，這是做題式學習無法與之媲美的。

“資源包”不同尋常

任務引領下的配套學習資源，倡導需求導向的資源建設路線。這為微課程教學法所獨創(chuàng)，囿于篇幅，不再贅述。

“腳手架”用活了“最近發(fā)展區(qū)”

“腳手架”是“最近發(fā)展區(qū)”理論的落地方法。皋老師多次讓學生從統(tǒng)計表出發(fā)，過渡到折線統(tǒng)計圖，再到復式折線統(tǒng)計圖，這樣既有利于學生掌握數(shù)學知識與方法，又能使數(shù)學的意義逐漸呈現(xiàn)出來。尤其是訓練成績變化統(tǒng)計圖，一下子成了決策的直觀工具。

這是“腳手架”運用的一個側面。其實，在微課程教學法中，處處滲透“腳手架”設計方法。任務單、配套視頻都是“腳手架”，乃至檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究與展示都是一路腳手架搭上去，直至收獲認知、提升核心素養(yǎng)。

“微項目”瞄向核心素養(yǎng)

微課程教學法從誕生起，就超越1.0版本的翻轉課堂（在家學習知識，到課堂里做作業(yè)）。課堂檢測（“炒冷飯”）、進階之后，立即轉向高階“微項目學習”。“微項目學習”的主題必須來自真實情境，學生往往需要在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)條件、方法，然后運用并驗證所學知識，拓展綜合能力。

微項目學習的基本形式是協(xié)作探究，以及梳理探究成果的展示活動。展示活動包括展示、質疑、闡釋等。在上述過程中，觀察與發(fā)現(xiàn)、邏輯思維、語言表達、溝通與交流技巧、平等對話習慣、批判性思維、創(chuàng)造性能力等應對未來生活挑戰(zhàn)所必需的核心素養(yǎng)得到了很好的發(fā)展。

假如超越“學科核心素養(yǎng)”（屬于學科素養(yǎng)），就能把學科教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體。