初中數學教學中實施分層教學

侯玲

初中數學是一門重要的基礎學科.所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生存在的差異程度，有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，以使每個學生都得到最好的發展.分層教學，充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，能激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識.分層教學是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷提高.

一、實施數學分層教學的重要性

在數學教學中實施分層教學，有利于調動全體學生學習的積極性，也有利于加強學生之間的競爭意識.該教學模式對于優等生有著保護的作用，對于中等生有著促進的作用，對于學困生有著補充的作用，真正意義上做到了關注每一個學生的學習目標.分層教學模式，能使全體學生得到最大限度的發展，使不同水平的學生都獲得正面的教學體驗.最重要的是，分層教學的那種兼顧全體、分層優化、強調全體參與的精神，對于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效果有著至關重要的影響.

二、實施數學分層教學的目標

1.發展優等生.這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好.因此，主要目標是，培養學生深刻理解知識、靈活運用知識的能力，提高學生的創造能力，發展學生的個性和特長.

2.提高中等生.分層教學的重點是中等生，他們是否進步決定了一個班級分層教學是否成功.這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意進行深入思考，人數在班級所占比例也最大.因此，主要目標是，引導學生不斷總結學習方法，使學生在熟練掌握基本知識、靈活運用基本方法的基礎上提高自主學習能力和探究能力，學習水平上一個新臺階.

3.幫助學困生.學困生不僅表現為基礎差，而且缺少必要的學習信心與向上的動力.因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，使他們掌握基本的知識和技能應成為主要目標.

三、實施數學分層教學的方法

1.對全體學生進行分層.教師可以通過平常作業和單元測試了解學生的基礎知識水平，然后通過觀察學生的認知能力、個性特征等判斷學生的可塑性.兩者相結合，將學生進行分層.教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組.一組學生可塑性好，基礎知識也扎實；二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等；三組學生可塑性差，基礎知識不牢固.同時，二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上.這樣，可以照顧到全班學生的心理感受.分組應該按照規定的時間進行重新調整，使三組的學生積極向上，爭取到一組或二組.一組的學生更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標.

2.對教學過程進行分層.一組的學生具有主觀能動性，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維；二組的學生是需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，提高他們的學習興趣與探究能力，爭取向一組靠攏；三組的學生屬于依賴同學及老師型.教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓一、二組的學生幫助他們理解教學內容.

3.對課后作業進行分層.根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業實行差異化要求.對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法，并將同類型的題整理到專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習.在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學競賽習題，提高其創新能力，擴展其思維方式.對于二組的學生，教師應鼓勵他們對知識進行總結和思考，爭取進入到一組.對于三組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，樹立他們學好數學的信心.

4.對考試試題進行分層.為了檢測各個層次學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試題，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調整作好準備.同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚；對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發現問題并解決問題，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生不斷進步.

總之，在數學教學中實施分層教學，能調動不同層次學生的學習積極性，提高每一個學生的學習自信心.在這個過程中，教師要注重教學觀念的轉變，因材施教，從而提高學生的數學學習水平.