數字化平臺能否承載四海八荒之力？

王蕾

在遇到各類學習平臺之前，CAI（教學輔助設計）統領了信息化教學設計的半壁江山。待數字化學習平臺如雨后春筍般冒出后，帶著濃濃的“互聯網+”技術味道的各類學習平臺，以迅雷不及掩耳之勢在各級中小學校、教育培訓機構中迅速發展起來：學習時間有限？針對學科學習的各類APP可以在各種移動終端隨時使用。尋找資源無處下手？大量數字化的學習資源通過微信公眾號等技術手段，可以準確地推送給家長和學生。難題找不到答案？具有圖紋識別功能的解題軟件，可以瞬間提供出難題的答案。外語學習發音不準？可以通過相應的學習平臺自主制訂學習計劃，甚至與外籍教師在線交流……一時間，教育領域的上空，無處不飛花，到處“互聯網+”。

數字化學習平臺是順應信息化浪潮而產生的，依托互聯網技術，它富有交互性和即時性的特點。數字化平臺讓學習的過程成為動態的、可監控的愉悅體驗。對待難題，它可以實現難題回放；針對時間有限，它能符合碎片化閱讀習慣。慣常的數字化平臺直指每個學生，將學習資源進行數字化處理，為個人提供具有個性化需要的學習資源，讓訂制型的學習成為可能；課堂可以無限延伸，數字化學習平臺所提供的學習形式是開放的、區別于傳統的班級授課制的，能夠給學習者提供完備的使用機會和評測系統，讓學習者能夠隨時了解自身的學習效能；有的數字化平臺甚至具有錯題統計、同階段其他學習者學情等大數據的分析功能，讓學習者知己知彼，觸類旁通。

這樣看來，數字化平臺真是有百利而無一害?。《嗝吹仄揭捉擞仲N近地氣，難怪能成為時代的寵兒——智慧校園的熱點項目。但是，近期的一個事件卻引起了我的關注：新聞報道，一位家長熱衷于了解數字化的學習平臺，并對其進行了深入而細致的研究。經過深思熟慮后，他向校方提出，要帶自己的孩子暫停學業，跟隨他一起遠赴美國進行一年的訪學。在這之前，他已經訂制了幾家國內頗有名氣的網校的業務，并讓孩子嘗試進行了部分學校的在線學習，收效良好。家長帶著自己的孩子，信心滿滿地遠赴他鄉，每日都通過數字化平臺進行在線學習，根據平臺反饋的情況來看，孩子的學習情況良好，家長也暗自高興。一年后，訪學回國，孩子參加同期學生的測試，卻出乎意料地落于人后，較其以往的名次居然落后了很多，這令家長瞠目結舌，難以置信。家長和孩子進行深入的對話后，問題漸漸凸顯：孩子雖每天都根據學習APP進行課程的學習，但是卻沒有得到教師對典型問題的歸納提示，也沒有接收到同伴們對解題思路的研究和討論。在這樣“孤獨”的學習中，他漸漸成為學習的“獨行者”，雖然有了第一次學習效能的達成，卻失去了第二次學習鞏固延伸的機會，同時，更缺乏了重要的師生間面面相對的情感溝通過程，所以他的學習缺乏必要的內涵，當遇到多變的問題后，立刻呈現出難以適應的癥狀。

這個案例所映射出的是當前數字化平臺的設計方向所遇到的兩難境地，即是為私人訂制符合要求的學習過程，還是為群體學習提供全面的學習內容。擺在眼前的熱點問題，已經引起了教育信息化專家們的思考。一手是個性化學習的熱切盼望，承載著其他學習媒體無法實現的學習功能；一手是大眾化學習的普及需要，這凝聚著廣大學子對共享學習資源、平等獲取知識的強烈渴望。作為一個學習平臺，想要做到“大而全”又“小而精”顯然不符合實情。在這兩者之間它究竟該何去何從？作為一個學習平臺，它能承載多少責任？負擔多少功能？數字化平臺發展至今，我們不得不面對這樣的問題，它值得每一位平臺設計者、資源使用者深思。