初中化學教學中開展情感教育

陳心峰

隨著教學改革的不斷發展，初中化學教學被賦予更加豐富的內涵，教師需要在傳授學生化學理論知識的同時，關注學生的情感教育.開展情感教育，能夠促進師生關系的和諧發展，激發學生學習化學的積極性，還有利于塑造學生健全的人格，發揮學生的潛能，對于學生有著深遠的影響.同時，教師能夠有效地獲取學生的信息，完善自己的教學手段.那么，在初中化學教學中如何開展情感教育呢？下面根據自己的教學實踐提出幾點建議.

一、利用生活因素，發揮學生的主體性

受教育大環境的影響，雖然已經提出新的教學理念，但是有些教師無法踐行這些新的教學觀念.因為改變原有的教學方法，摸索一條新的教學道路，對于很多教師來說是有一定難度的.有些教師為了“保險”，在教學設計上依然圍繞中考展開.為了讓學生能夠取得好成績，教師便告訴學生哪里是重點，哪里是必考點，哪里是不重要的，將教學內容劃分為三六九等.雖說分清知識的主次從一定程度上可以提高教學效率，但是有些教師為了讓學生掌握所謂的重點，在教學方法的設計上違背了學生的認知，使學生的主體性難以發揮.在初中化學教學中，教師要發揮學生的主體性，在教學設計上符合學生的認知，讓學生主動地參與教學活動，自主地完成學習任務.例如，在講“常見的酸和堿”時，我利用一些生活中的現象提出問題：“咱們班有很多喜愛運動的同學，在劇烈運動后，你們是不是會感覺肌肉酸痛？”很多有生活經驗的學生都點頭稱是.看到學生對于探究這種現象的原因充滿了興趣，我繼續解釋：“你們之所以酸痛，是因為運動后產生了乳酸，過一段時間后，乳酸分解為二氧化碳和水，酸痛感就會消失.”學生聽后恍然大悟，然后我用化學方程式表示這一原理.在這個教學片斷，我利用學生的生活經驗，激發了他們的情感，使他們主動地探索知識，提高了教學效率.

二、融洽師生關系，營造和諧的情感環境

要開展情感教育，就要有一個融洽的師生關系作為基礎.而傳統的師生關系下，學生一直處于被動的地位，抑制了學生思維的發展.要建立融洽的師生關系，需要教師注意自己的一言一行，掌控好自己的情緒.有些教師因為自己的情緒問題，讓負面情緒影響到學生，其實是一種不負責任的做法.在教學過程中，教師要提高自己的語言表達能力，既要幽默風趣，也不失大體，讓學生在一個和諧的學習環境下感受化學的魅力.此外，在組織學生做實驗時，教師可以參與其中，和學生一起進行實驗，探究化學原理.例如，在講“生活中的鹽”時，我提出問題：“誰在家做過飯？請舉手.”我看了看大多數為女生，就調侃道：“看來我們班的女生比較溫柔賢惠.”一些女生聽了我這樣的點評后害羞地低下了頭.我繼續說到：“在做飯的時候，要加一些鹽，讓飯變得更加有滋味.那么，鹽是什么呢？我們平時說的鹽和化學中的‘鹽有什么區別？”我利用這樣的問題導入課堂，引導學生探索化學中的“鹽”.在教學過程中，我沒有直接給出化學知識，而是利用一些關于鹽的小故事激發學生的好奇心，提高學生的探索欲望，并加入一些課外內容拓展學生的知識.在這個課例中發現，利用風趣幽默的語言，能夠激發學生的情感，并讓學生意識到，化學課堂不只是他們學習知識的過程，還是他們和老師進行情感交流的過程.只有這樣，才能營造和諧的教學氛圍，從而使學生積極主動地參與學習活動.

三、激發學生的好奇心，促進其情感體驗

初中階段的學生正處于青春期，他們的好奇心比較濃厚，教師要利用學生的這種好奇心開展情感教育.在導入階段，教師要激發學生的好奇心，提高學生的探索欲望；在授課階段，教師要利用相關的問題對學生進行誘導，促使他們思考.教師要根據學生的認知特點設計教學，激發學生的好奇心和探索欲望，幫助學生掌握知識.例如，在講“燃燒和滅火”時，我利用多媒體給學生播放了一段消防人員滅火的視頻，并提出問題：“火能被我們利用，同時也會給我們帶來災難.那么，燃燒的條件有哪些呢？”利用視頻和相關的問題，激發了學生的好奇心，使學生產生自主探究的欲望.然后演示白磷燃燒的實驗，幫助學生了解燃燒的條件.接下來，我指出：“同學們掌握了燃燒的條件，如何滅火呢？下面就來探究滅火的原理和方法，讓我們都能成為生活中的‘小滅火員.”最后，我給出一些生活實例，讓學生思考都是運用了哪些滅火原理，并鼓勵學生聯系生活實際討論滅火原理.

總之，情感教育不是簡單的傳授知識的過程.在初中化學教學中開展情感教育，教師要尊重學生的主體意識，發揮學生的主體地位，讓學生在接受知識的同時感受到化學帶來的快樂，促使學生主動地學習化學，從而提高學生的化學素養.