信息可視化在教育環境中應用的海外案例及趨勢

羅立成

移動互聯網時代對教師的教學技術和教學理念提出了新要求，我們希望有一個新抓手帶給教師專業的新發展，而微課，就是這樣一個促進教師專業發展的神器，它已悄悄地來到了我們身邊。那么，在微課的制作管理和運用過程中，教師的專業素養得到了哪些提升呢？

在微課的制作中提高語言的表達水平

微課錄制后是要給學生看的，而且時間大多控制在5～8分鐘，這就對教師語言提出了更高的要求，要求教師語言精準簡練。因此，會倒逼教師去練習語言，加強語言的修養。首先微課語言要準，才能讓學生聽得清，不誤導人，這就要求教師找準發音部位，克服自身發音的局限，苦練發音。其次，要求教師語言必須精練。在錄制前，教師要精心設計微課文字，對微課文字腳本進行反復推敲修改，把可有可無的文字剔除掉，然后認真讀熟，反復練習，表達流暢后再進行錄制，這樣就可以最大限度地保證教師語言的精準了。最后，教師微課語言還要因體而變，即根據腳本內容而變化。

在微課的管理中提高統籌管理課程的水平

微課錄制好后如何管理，也考量著教師的專業水準。教師可以把微課放到班級QQ群中，也可以發布到微信群、微信公眾號中，如果學校有專屬平臺還可在平臺上發布，或者發給學生存入手機中隨時觀看。教師可以打開草料二維碼網，把電腦中的微課放進草料二維碼生成器，點擊形成二維碼，只要用手機掃一掃，就可以觀看。如果是系列微課，教師還可以將每個微課都形成二維碼，并把系列二維碼打印出來，貼到墻上，方便學生掃碼觀看，或者把系列二維碼排列到一本小書中，作為碼課碼書，這樣管理起來也輕松愉快。碼課碼書是一種非常好的管理運用微課的方式，能激發教師專業發展的激情和熱情，這也是移動互聯網時代教師需要掌握的新能力。

在微課的運用中更新教育教學理念

微課制作好后是為了有效運用。它不僅能有針對性地對學生進行個性化的查漏補缺，而且能組成微課程運用到翻轉課堂中。

所謂翻轉課堂，就是教師創建微課等學習資源，學生在家中或課外觀看微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成檢測作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂學習知識在課外，內化知識在課堂，這和傳統課堂的流程截然相反。翻轉課堂強調喚醒學生自主學習的內驅力，教師會將課堂上的時間更多地用于知識的內化和能力的拓展。這樣的課堂如果組織得好，學生每天都會帶著渴望進入課堂，極大地激發他們學習的主動性和自覺性。我們要求教師用自主學習任務單指導學生開展自主學習，制作微課以幫助學生完成自主學習任務單給出的任務，而后又通過自主學習任務單反饋的信息調整教學策略，使課堂指導與學生自主學習融為一體。學生在自主學習任務單的指導下，全力以赴完成學習任務，努力達成學習目標。在翻轉課堂中，首先檢測學生對自主學習任務單的掌握情況，然后進行進階練習，培養學生舉一反三的遷移能力，最后協作學習，展示分享。

在微課的運用中創新課堂檢測

在微課介入的翻轉課堂中，課堂檢測的創新是必須的，也是個性化的。例如，在《雨巷》的教學中，筆者在自主學習任務單中設置了兩個任務，其中第二個任務是看微課《雨巷的意象美》，說出丁香的顏色、形狀、花開的季節以及有關的古詩詞。課堂學習方式預告時告知要檢測學生掌握的程度。如果在課堂檢測時只是單純就丁香是什么顏色、形狀，丁香在什么季節開花等問題進行提問，收效不會很好。于是，筆者大膽采用情境檢測法，設置了如下情境：《雨巷》要上春晚啦，導演正在為姑娘這一角色物色人選。經過層層篩選，丁香和牡丹進入決賽。如果你是導演，你會選丁香美眉還是牡丹大姐呢？我們還是先請丁香美眉和牡丹大姐為自己拉拉票吧！時間兩分鐘！然后請大眾評委投票，并用一句話說明理由！這個檢測要出色完成，必須靈活運用微課中傳達的知識，是高級思維活動。問題一拋出，學生們覺得很有趣，立刻就來了精神，躍躍欲試，教學效果很好。

在微課的運用中創新課堂評價

翻轉課堂表面上看是流程的翻轉，其實，高階的翻轉課堂必須是課堂教學方式的創新。當然，也包括課堂評價的創新。

評價主體的變化。傳統課堂的評價，評價主體是教師，評價方式單一，主要是用分數來評價。而微課介入的翻轉課堂，教學評價也在創新。首先評價主體發生了變化。評價主體不再限于教師，學生也會積極參與進來，能真正做到學生評價與教師評價相結合。例如，在《雨巷》的品讀環節中，當一男生讀完“撐著油紙傘，獨自徘徊在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”時，可以先讓他的同桌來評價他“讀得怎樣，還有沒有提升的空間”，然后教師再對這男生的朗讀做出評價和指導。這就是典型的學生評價與教師評價相結合。學生能當小教師，他會特別認真用心地聽同學朗讀，誠懇地說出自己的意見和建議，參與到課堂互動中來。

同時，評價方式也發生了變化，可以將全員評價與個體評價結合起來。例如，在翻轉課《聲聲慢》的誦讀PK環節，筆者請各小組派代表來展示誦讀成果，并請全體學生做大眾評委，以掌聲的分貝來決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享，充分調動了學生參與的熱情。第三小組的代表用重慶方言誦讀，很有創意，讀得也很有韻味，掌聲最熱烈，所以第三小組獲得第一名。在作文《環境保護刻不容緩》擂臺賽展示分享環節，當海選推舉的九位學生展示完畢，各自發表拉票演說后，每位學生手中各持三張選票，可投給他們心儀的作者。最后，筆者做了總結評價，取得了很好的評價效果。

在翻轉課堂中，即使是教師的單一評價，也要力求評價的多元化，力爭不落俗套有創意。教師不僅可以用語言、分數評價，也可以用其他形式，如簡筆畫、歌曲、QQ表情等來評價。

以上就是筆者以微課為載體，在微課的制作管理運用中探索出的一條在信息技術環境下全面提升教師專業素養的路徑，以期讓教師的專業發展能夠看得見、摸得著，更接地氣。

參考文獻：

金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

基金項目：本文系2015年度江西省教育科學規劃研究課題“高中語文微課資源的開發研究”（課題立項編號為：15YB208）的階段性研究成果。