小學美術課堂學生創造性思維的培養

張小花

美術教學活動追求的目標是美，它雖然屬于意識形態的范疇，但卻被很多教師認為是一項技能型的訓練活動。小學美術課堂教學在迎來了課改的春風后，變得更加活躍。課堂活躍表現在學生思想的活躍，只有學生思想上有了趨于常規化的動態，才是教學改革的成功。新的教學形式要有新的教學理念作為依托，因此，培養學生的創造性思維，需要教師轉變觀念，為學生營造個性發展的空間，讓學生在課堂上展開想象的翅膀，遨游在美術的天地。

一、營造自由空間，發展學生個性

個性是創造力培養的前提。小學美術課程標準指出，要在美術課程中培養學生的創造性思維能力。小學生的依賴感和盲從意識很強，他們大都會在課堂上選擇依附于教師的思想。輕松的課堂氛圍、良性的師生互動、先進的教學理念都是開展課堂教學活動、促進學生個性發展的必要條件。營造良好的、和諧的課堂環境，使學生的個性得以充分展現。

例如，在小學美術《水墨山水畫》一課的教學過程中，筆者讓學生充分地感受中國水墨山水畫的特征，盡情利用手中的寫畫工具去臨摹和創造。面對學生形態各異的作品，筆者并沒有以成人的眼光去評判他們，而是與他們一起進行更為深刻的交流，了解學生個性的思想，進一步指導他們的創作。與學生一起活躍在課堂教學的過程中，學生給予教師的是一種親近的信任，教師給予學生的是一種開放的自由，在和諧的課堂環境中展現每一個學生的獨特性。當學生闡述自己對水墨山水畫感受的時候，每一個稚嫩的聲音中都包含了獨特的欣賞視角，無論是從著色還是從構圖總能有新穎的發現。和諧的課堂氛圍對于學生的審美力的提升以及創造力的培養具有重要的促進作用，教師要積極為學生搭建平臺，讓他們站在平臺上更加自信地展示自己。

二、尊重學生想法，鼓勵學生想象

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。”學生在想象中可以獲得對于藝術的獨特感悟。以往課堂教學中，每當學生有了不同于書本的想法時，教師總是會以成人的眼光審視學生的意見，這本身就是教育的一個誤區。想象力是促進創造性思維發展的主要力量。小學生正處在天真爛漫的年紀，內心充滿著對于未知世界的幻想，教師可以依據學生的這一心理特點給予學生想象的空間。每個學生內心都有一顆藝術的種子，教師要尊重他們的思想，為他們提供更多的機會，鼓勵他們想象，在想象中領悟美術世界的旖旎風光。

例如，在小學美術《有生命的石頭》教學中，筆者拿來很多形態各異的石頭，讓學生自由想象，每個石頭都可以自由變化，甚至可以賦予石頭生命意義。學生展開了天馬行空的聯想，有的學生借助石頭的外部形態將其想象成各種神態動作的動物或人物，有的學生說石頭像一匹奔馳的野馬，有的學生說石頭像一只安靜的兔子，還有的學生將一塊有突起的石頭想象成了一只活躍的獅子。學生在想象中進行創作，創作出來的東西極具靈動性。這種實物展示，開創了美術教學的新天地。

三、豐富課堂實踐，增加動手機會

陶行知曾經說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”薩迪說：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。” 由此可見實踐對于學生的發展的重要性。美術是一門實踐性和藝術性都很強的學科，培養學生的動手實踐能力更為重要。

例如，在小學美術《頭飾和帽子》一課的教學過程中，筆者留出充足的時間讓學生開展實踐，以此提高學生的審美能力以及創造力。在課前筆者準備了很多的美術材料，包括各種材質的頭飾和帽子的原料，讓學生動手自由創作。面對這些材料，學生的能動性被充分激發了出來。在實踐的過程中，筆者沒有作任何的限制，無論是哪種材料都可以采用，都可以被拿來制作。通過這個活動，筆者看到了以前從未看到過的獨特創意，簡直可以用驚喜形容。實踐是創造力迸發的源泉，尤其是美術教學活動更不能脫離開實踐的守護。每一節美術課，教師都要力爭讓學生充分地感受美術活動的趣味性，以此來使美術課堂教學真正地服務于學生。

總之，小學美術教育的重點之一是學生創造力的培養。創造力的培養需要在一種和諧的課堂氛圍中實現。教師要為學生營造一種輕松和諧的課堂氛圍，讓學生自由地、盡情地想象。美術需要在想象中去鑒賞，需要教師為學生打開個性發展的大門，給予學生更多的自我實踐機會，讓學生在實踐中創新。如此，我們才會看見一個嶄新的美術課堂，才會迎來美術教學的真正變革。◆（作者單位：江蘇省寶應縣安宜實驗學校）

□責任編輯：張淑光