高中生物教學中生活化導入策略

尹佳

摘要：導入是課堂之始，直接關系到整節課學生的學習效果.生活化導入，能夠激活學生的原有認知，打開學生的思維，促進新問題的生成，使學生有序開展探究活動.

關鍵詞：高中生物教學 生活化 導入

良好的開始等于成功的一半.對于一節課而言，導入是始端，是激活學生的思維、將學生帶入生物知識學習和規律探究殿堂的重要環節.如何導入呢？將生物知識與生活鏈接是一種有效策略.下面就該話題談些筆者的思考.

一、通過多媒體給學生呈現生活情境

生活是知識的本源，也是學生熟悉的情境.在教學中，教師可以借助于多媒體、PPT投影等方式，將教學內容與學生熟悉的生活化情境相結合，激發學生學習的積極性和興趣.

例如，在探究“影響酶活性的條件”時，筆者給學生播放了PPT.PPT演示1：動畫展示各種生命活動（白兔奔跑、獅子搶食、蘑菇生長……）→酶的催化→展示日常生活中的各種酶制品→酶的催化效率即酶活性.然后進行必要的介紹：同學們，我們已經知道生物體各種代謝活動都離不開酶的催化.區別于一般無機催化劑，酶在常溫常壓下具有較高的催化效率，因此廣泛應用于生活中.酶的催化效率稱為酶的活性.再提出問題：酶的活性會不會一直都很高呢？學生對于這個問題的思考出現不同的答案.這是學生沒有將生活經驗和生物知識聯系導致的.PPT演示2：感冒發高熱時食欲不振、昏昏欲睡的孩子照片.這個現象說明了什么問題呢？師生經過短促的互動，初步得出結論：這個發高熱的感受很多同學都有過，當時渾身乏力，細胞代謝明顯減弱，說明人體內的酶活性有時會下降.這個環節從生活中引入酶的高效催化和酶的活性有時會變化，目的是教會學生從生活中思考、發現并提出問題.在上述環節的教學中發現，學生都在認真傾聽，積極思考，聯系生活，學習興致較高.

當學生看到熟悉的情境時，自然地想到這些情境涉及哪些知識，如何利用生物學知識進行解釋呢？學生的學習情感顯然是較為積極，甚至是亢奮的.這個時候，教師提出問題或者給出相應的結論，就能牢牢地抓住學生的注意力，牽動學生好學的心，加深學生對知識的印象.

二、聯系生活，引導學生思考并生成問題

1.前知識經驗的遷移.在學習和探究新的知識和規律前，學生前面的學習已經積累了經驗，教師可以通過問題激活學生原有的知識、經驗.這是聯系學生生活的體現.例如，在探究“影響酶活性的條件”時，聯系學生的前知識經驗，筆者提出如下問題：在探究“植物細胞的吸水和失水”時，我們學習了探究實驗的一般步驟，哪個同學來回顧一下？讓學生意識到生物知識探究的一般步驟：提出問題，作出假設，設計實驗，進行實驗，得出結論.

2.創設生活化情境，促進新問題生成.學生是教學的主體，整節課要想調動學生的興趣，在導入環節中，教師應該引導學生生成新的問題.這樣，學生解決自己提出來的問題，課堂的探究氣氛更濃郁，學習變得更有效.例如，在探究“影響酶活性的條件”時，筆者給學生播放了PPT.PPT演示3：某加酶洗衣粉的包裝袋，背面有洗衣小貼士：用30℃～40℃的溫水進行浸泡15～20分鐘，洗滌效果更佳；不宜用60℃以上熱水直接溶解洗衣粉……筆者引問：同學們，你們看到這個洗衣說明，會提出什么問題呢？學生生成：酶的活性會受溫度的影響嗎？PPT展示4：動畫演示食物流經人體消化系統，顯示胃液和小腸的pH環境.筆者引問：我們每日攝入的食物都會經過消化道漫長的旅途，而營養物質的消化都是依靠消化酶的催化，而我們又知道胃液環境含大量HCl，pH=1.5，而小腸偏堿性，pH=7.6.同學們，想到這里，你又會想到什么問題？學生生成：pH會影響酶的活性嗎？在學生熟悉的生活情境中，引導學生發現生物無處不在，生活的不少方面都有值得探究和思考的問題，培養學生探究的興趣.通過這樣的情境創設和互動生成，探究的大門開啟，學生可以根據生成性問題進行科學猜想，為進一步探究作好準備.

總之，生活化導入不是脫離了教材、課標的憑空臆想.在生物教學中，教師一定要全面把握高中生物課程標準的教學要求，掌握教材的框架和知識結構，也要對這節課的生物知識與高中生物其他章節之間的聯系進行思考，從而選擇生活化的素材進行知識的整合與重組，通過生活化導入環節的精心設計，讓學生知道“生物是什么”“生物與生活有什么聯系”“生物怎么學”.只有這樣，學生在課堂上才能有有序的思路，從而實現對生物知識內容的創造性的理解.

參考文獻

布魯諾.教育過程[M].上海人民出版社，1973.