構建數學高效課堂策略

包荷

在數學教學中，提高課堂教學有效性，既沒有現成的答案，也沒有固定的模式.教師要找準問題的癥結所在，才能做到有的放矢.這是實現數學高效課堂的前提.

一、讓學生認識數學的應用價值

在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性.這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考.數學是思維的體操，學習數學可以培養自己的邏輯思維能力.按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能，為學生將來謀生打下一定的基礎.這足以說明，數學并非像有些學生說的那樣無用.教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學生學好數學的動力.教師要幫助學生認識到數學的重要性.只有這樣，才能使學生刻苦學習，并保持持久的學習動力.

二、激發學生學習數學的興趣

數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂.要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要使學生對數學產生學習興趣.心理學研究表明，學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力.有些學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致.在數學教學中，教師要根據教學內容，運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討.同時，讓課堂學習的每一個環節，學生都能感受到學習是步步為營的，并樹立學習數學的信心.備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅；題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練領悟到快樂的學習境界.

三、讓學生經歷“學習—思考—實踐”循環反

復的過程

學生在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才能有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷“學習—思考—實踐”循環反復的過程.思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程.對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題檢測知識與能力的掌握程度.做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考.那么，思考后就要實踐，為什么有的學生“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節.學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題.

四、構建新型師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的.師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而提高課堂教學的有效性.教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人.為此，教師應花更多時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務.在教學過程中，教師應建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生在歡樂、寬松的良好氛圍里學習.教師要讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂.實現用空間換時間，用面代線，抓住重點，突破難點.在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩定了，表達流利了，思維敏捷了.同時，學生有了成就感，找到了自身的價值，實現了由模仿性學習到自主性學習、研究性學習、創造性學習的轉變，提高了學生的分析能力，思考能力.

五、因勢利導，抓住青少年特點

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理.有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面，教學中教師要予以適當的點撥.初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，教學中教師要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性.同時，教師要盡可能地讓學生自主探究，充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想.通過抓住青少年的這些特點，因勢利導，使學生樂于學習數學知識，更容易接受和掌握數學知識.