“二氧化硫”教學中“問題導學、體驗導思”踐行思考

楊麗芹

我校為響應“鹽城市普通高中教學改革質量提升行動”的號召，體現“學生為主體”的教學理念，提出了“四導”（目標導向：以明確的學習目標作為課堂教學指向；問題導學：以問題為主線，引導學生積極思考，激發學生的求知欲；互動導悟：通過師生、生生、生本等互動活動，發現、生成和解決問題，引導學生感悟、領悟，形成系統的學科知識和思想方法；體驗導思：讓學生實驗、活動、解決問題，引發思考，促使學生改進學習方式）課堂教學模式，并在校內積極研究、應用，收到了很好的成效.

要使課堂變得豐富多彩，教師就要在教學內容、形式、方法上多做努力.課堂只有擁有生成才會更加精彩.生成性課堂教學是指，將培養學生的能力以及擴大學生的知識面作為基礎，將提高學生的學習能力作為主要目的的教學模式.

一、在新課導入中引發生成

在教學過程中，好的課堂導入起著至關重要的作用，能調節課堂氣氛，提高學生的學習興趣，從而提高教學效率.教學片段1：教師播放酸雨視頻，導入新課.學生觀看視頻.教師提問：看了視頻后，你們有什么問題嗎？學生思考提問：什么是酸雨？酸雨是怎樣形成的？如何防治？二氧化硫有毒嗎？教師充分肯定學生.教師要利用一切可利用資源，對學生提出的問題進行解答，將學生提出的問題與生成性資源進行歸納，在學習二氧化硫的物理性質和化學性質時進行運用，促進課堂進度，使學生緊跟教師的思路進行思考，提高學生的參與積極性與注意力.新課導入的方式主要分為詩詞導入、歌曲導入、漫畫或圖片導入、故事導入、謎語導入、諺語導入和設疑導人等.

二、在授課過程中引發生成

1.鼓勵學生大膽質疑.在講課時，教師應將學生的注意力轉移到自己身上，鼓勵學生提問，并大膽地發表自己的看法.從學生提出的問題中，找到本節課的生成點.教學片段2：教師介紹二氧化硫的漂白性后，引導學生學習二氧化硫的還原性，并演示實驗：在2 mL碘水中滴加二氧化硫溶液，再滴加少量氯化鋇溶液，再滴加鹽酸，充分振蕩.學生觀察實驗，獲取信息：先看到碘水褪色，再滴加氯化鋇溶液后有白色沉淀生成，再加鹽酸沉淀不溶解.教師提問：觀察這個實驗后，你們有什么啟示嗎？學生思考，回答：二氧化硫能被碘水氧化，二氧化硫具有還原性.為了證明學生的想法，教師應當進行實驗.教師演示褪色實驗后，停留幾分鐘對學生進行鼓勵，學生就會對實驗產生疑惑，產生二氧化硫是否體現漂白性這一猜想.教師利用生成資源進行實驗：前面實驗的溶液在加熱后褪色，這時應當觀察溶液是否變為原來的顏色.學生觀察后得出結論：溶液沒有變色，則碘水褪色實驗中二氧化硫不是體現漂白性.這樣的有效生成，使學生直觀理解不是所有褪色現象都是表現出漂白性.

2.重視化學實驗探究.新課程著重于對學生探究能力的培養，發展學生的科學能力、科學態度以及科學精神.在實驗教學中，教師適當使用生成性資源，能使教學質量達到一個新的高度.（1）挖掘探究中出現的“閃光點”.在科學探究時，教師應當在情境、實驗、掛圖、直觀教具、多媒體展示、語言描述等方面進行充分準備，提高學生的學習興趣，挖掘探究中出現的“閃光點”，鼓勵學生主動提問，引導學生運用化學思維解決問題.（2）巧妙利用探究中出現的“偶發事件”.在科學探究活動中，可能出現一些“偶發事件”.這些“偶發事件”雖然在一定程度上影響了教學的進度，但是也是對教師的一種考驗.在分析“偶發事件”后，教師必然得到一些經驗，再進行適當調整，就能培養學生的科學素養.實驗的目的是證明二氧化硫漂白具有不穩定性，液體在進行加熱后，重新釋放二氧化碳氣體.沒有達到實驗目的，教師對于這一“偶發事件”要及時反思，仔細考慮是哪個細節有問題，經過研究發現：加熱品紅溶液不能使濕潤的藍色石蕊試紙變紅的原因還可能是：二氧化硫水溶液濃度低，加熱溶液后生成的二氧化硫再次溶解.

三、在總結中引發生成

要想提高教學質量，就必須明確知識主線.課堂預設起到了這樣的作用，不僅展示了知識主線，而且體現了能力主線.教師要在總結中引發生成.教學片段3：學生自主學習：閱讀教材第89頁.教師提問：酸雨如何形成，形成途徑有幾種？學生思考回答.教師提問：酸雨如何防治？學生思考回答.設計目的要求簡單明了，直指中心，結構完整.

總之，教師在生成中引導，學生在引導中學習.這樣的課堂，才是理想的課堂.