微課在對外漢語教學中的應用

信息技術的發展對教學方法的創新起著巨大的推動作用，近幾年來，基于教育信息化的教學改革日益興盛，翻轉課堂、慕課、微課得到飛快的興起與發展，特別是慕課，在全國諸多高校得到推廣，將其運用到思政類的課程當中。反思當前國內的對外漢語教學，多數還在采取傳統的教學模式，教學中出現的弊端也是顯而易見。近年來新興的課程形態“微課”恰恰可以使這些弊端得以改善，從而取得較為理想的教學效果。因此，本文探討的正是微課在對外漢語教學中的應用。

一、微課

快節奏的生活方式讓人們步入“微”時代，微信、微博、微電影、微小說等等充斥著日常生活的諸多方面。在這種背景之下，微課經過教育界深入的理論探討和大膽嘗試之后應運而生。微課，簡單從字面理解就是時間短的課程。詳細說就是教師針對某個知識點或教學目標借由視頻形式而進行的3-10分鐘的講解。短小精悍可以說是微課最顯著的特點，具體來看其優勢表現在以下幾個方面：

（一）學習者可以隨時隨地進行學習

微課的時間以10分鐘以內為宜，這就使得學習者可以利用碎片化的時間展開學習。微課是以視頻為主要形式，因此其傳播形式更加多樣化，包括網站、手機、微博微信等等。只要能連上網絡，任何媒介都可以進行傳播，學習者可以在課余時間進行自主學習。

（二）教學目標明確，重點突出

由于微課視頻容量很小，教師需要在短時間里把相關的內容講得清楚透徹，這就使得微課的主題內容很突出，局限于某一個知識點。這樣可以使得學習者根據自己的實際情況進行有選擇的學習。

（三）增加學生學習的興趣

和課堂教學不一樣，微課采用的是錄制的形式，不需要現場的發揮。所以教師在錄制之前可以進行充分的準備。比如在講解過程中輔以PPT或視頻等內容，這樣才更有直觀性。另外，由于微課的時間短，學習者可以保持最高的注意力，也不容易感到枯燥，所以微課也會使學習興趣大大提升。

二、微課應用于對外漢語口語教學的可行性分析

在對外漢語課堂教學中，所有教師都致力于為學生提供更多開口練習的機會，實現精講多練。更有學者提出，學習者在課堂上練習的時間應該不少于60%。而傳統的教學模式很難達到這一要求，因為詞語及語法點的講解就占用了不少時間。而微課的應用就可以使這一情況得以改善。從理論上看，將微課應用于對外漢語教學是可行的，具體表現在以下幾個方面：

（一）符合教學對象的特點

當前在國內進行的對外漢語教學，其教學對象以成年人居多。基本都擁有自己的電腦或是手機，并掌握電腦的操作方法。而且和兒童相比，成年人的自律能力更強，即使沒有老師的督促也可以展開自主學習。更重要的是，成年人的智力已得到充分發展，對微課講解的知識內容可以進行初步的消化理解。

（二）符合對外漢語教學基本規律

首先，對外漢語教學提倡精講多練，而微課能夠使這一目標得以實現。讓學生在課前通過視頻的方式進行知識點的有效學習，課堂上教師只需對重要內容展開點撥和擴展，節省下來的時間就可以進行充分的練習。可以說微課貫徹了對外漢語教學的基本原則。

其次，對外漢語教學面向的學習者個體差異較大，年齡、國別、性格、動機的不同都會對學習效果產生影響，教師在教學過程中也很難做到滿足所有學生的需求。而采用微課教學的模式，則可以讓學習者根據自己學習的進度以及對知識的掌握情況來進行合理的調整，包括看視頻的次數、方式等。這樣學習效率自然會得到提高。

最后，對外漢語的教學內容主要就是語言點的講解，而這些語言點可以按條目進行拆分，比如把字句、比較句、時間表達法等。分割之后，每一個語言點的內容也相對較少，可以在10分鐘左右的時間里將其講解明白。可以說語言知識點的可拆分性和微課的短小精悍性是恰恰契合的，也充分發揮了微課的碎片化這一優勢。

從以上幾個方面的分析來看，微課這種新興的教學形式是可以運用到對外漢語教學中的，以彌補傳統對外漢語教學存在的種種弊端。

三、微課在對外漢語教學中的應用

微課教學要想取得成功，其關鍵就在于微課的內容。微課的內容直接決定著學習者對待微課的態度，進而影響著這個微課教學的成功與否。如前文所述，微課最大的特點就是短小精悍，可見并不是所有內容都可以采用微課的形式進行講解。結合對外漢語教學的內容，微課可以分為以下幾類：

（一）語言知識點類

語言知識點是對外漢語教學的基礎內容，具體包括語音、詞匯、語法、漢字以及一些常用的表達等。由于這些內容的實用性、針對性和靈活性較強，很適合通過微課的形式展開講解。

在處理詞匯部分時，可以先將要講的詞語進行分類，拆分成兩、三個部分。因為無論是哪種課型，一課中的詞語幾乎都在20個左右，10分鐘的時間很難將這些內容全部講完，如果講得時間過久，又會讓學生感到枯燥。分類的標準可以根據詞語的使用場景來靈活選擇。以《博雅漢語·初級起步篇》中的第25課為例，本課中的詞語表共羅列出21個單詞，具體如下：

這些詞語如果按順序來處理，會大大增加學生的記憶負擔。根據這些詞語的意思，可以按使用場景來歸類，分成兩大類：

第一類詞語都與跑步鍛煉有關，第二類詞語主要用于討論興趣愛好班，這樣就可以用視頻或圖片的形式來創設一個個小的情景，進而將詞語講解出來。

語法點的處理更適合采用微課的形式，因為語法點的獨立性較強，通常一個語法點正好是一個微課視頻的內容。但語法點知識更加抽象，不易理解，所以在講解過程中要輔以PPT或Flash，為學習者提供直觀的效果，加深印象，幫助學生打好扎實的語言基礎。

（二）背景知識類

對外漢語教學過程中，會涉及到各種各樣的與主題相關的背景知識，對于這些內容也可以用微課的形式展示給學生。比如《博雅漢語·中級沖刺篇》的第一課“名字的困惑”，課文講的是中國人的名字。在課前導入環節中，一些與中國人名字相關的背景介紹就可以通過微課的形式展示給學生們，讓學生增加對課文內容的感性認識。在課文講解過程中，中西文化差異方面的內容介紹也是十分必要的，有利于提高其綜合文化素養和跨文化交際能力。在微課視頻的最后，可以向學生拋出一些啟發性的問題，引導學生對問題進行思考，提高學生的課堂參與度。總之，微課以其生動活潑的內容和豐富的視角，可以充分地運用到課堂背景知識介紹這一環節當中。

（三）情景對話類

在對外漢語初級階段，課文多以對話的形式呈現。在傳統課堂教學中教師會自己先讀一遍，然后讓學生來讀。這種方式最大的弊端在于缺乏真實性，可模仿性較差。其實，這一教學內容也可以通過微課的形式來展開，教師在錄制微課時，盡量選擇真實的交際情景，比如教室、操場、食堂等，這樣可以增加學生的代入感。學生對一些重要口語表達句型的理解會大大加深，進而活學活用，提高口語交際能力。

四、微課應用于對外漢語教學的模式

采用微課進行對外漢語教學的模式主要分為預習、課上和課后三個環節。每一環節的完成都離不開師生的共同參與和配合。

（一）預習

在預習環節，教師的任務主要表現在：提前制作好微課，并將任務布置給同學們。而學生們需要自主觀看視頻，完成學習任務。通過微課進行預習和以往傳統模式下的預習有很大不同，傳統模式下，學生的預習帶有盲目性，它只是對課程內容有初步的熟悉。而微課指導下的預習是整個教學的重點，課程的知識點需要學生在這一環節得到充分的掌握和理解。所以微課對于教學效果起著決定性的作用。

教師在制作視頻時，要兼顧知識性與趣味性。所謂的知識性，即選取重點突出的內容進行講解，不要過多拓展額外的知識，以便在10分鐘的時間里可以將這一點內容講得清楚明白。這一環節的完成全憑學生的自覺性，所以在確保知識性的前提下，還要盡量實現趣味性，充分調動起學生的主動性。適當加一些合適有趣的視頻或啟發性的圖片。在每一知識點講解結束后，可以為學生布置一個小任務，讓學生自行檢查對該內容的掌握程度。

（二）課上

微課的獨立性較強，對于那些前后有聯系并且需要持續講解探討的內容來說，則不適合采用這種形式進行講解。所以并不是所有內容都能用微課的形式，常規課堂教學的配合是必不可少的。課堂上教師需要對學生的預習情況進行考察，對較難理解的知識點做點撥和指導。這樣才能充分發揮出微課的效果。所以微課并不是讓教師從“教”的角色中釋放出來，它只是將這一過程從課上轉到課下。課堂上教師講授時間縮短，學生可以用更多的時間來反復演練，展示教學成果，教師給予指導與點評。這些活動都能大大提高學生的課堂參與程度，進而提高語言交際能力。

（三）課后

課后教師要及時對課堂上的教學活動進行評估與反思，及時調整與查缺補漏，以便取得更理想的教學效果。學生的任務則是對本課所講的重點內容內化理解，完成教師布置的學習任務。

五、結語

通過以上分析，可以看到微課的特點基本符合對外漢語教學的基本規律，可以將其廣泛地應用到對外漢語教學中。基于微課的對外漢語教學重新分配了教學時間，課堂上學生有更多的時間進行口語展示，這大大彌補了當前傳統教學模式的不足。但這種教學模式對教師和學生都提出了更高的挑戰，比如怎樣充分地調動起學生的自主性、課堂上教師如何把握自身的角色、課堂的實效性應該通過哪些做法予以保證，以避免流于形式等等。對于這些問題的解決，有待進一步深入探究。

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（李明 海南省三亞學院 572022）