新課改背景下高中語文教學評價策略探尋

語文教學評價是語文課程的重要內容，隨著新課程實施的不斷推進，教學評價越來越作為一個重要的問題被討論，語文教學評價必須從新課改背景出發，緊扣語文課程的特點和語文素養養成規律，同時考慮評價主體、評價方式等因素，結合教學實際、知識和學生發展規律進行。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，應進一步提高學生的語文素養，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養；努力提高學生的語文應用能力，并使學生具有一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間、為終身學習奠定基礎；另外，高中語文課程還應促進學生的個性發展，造就時代所需要的多方面人才；同時，高中語文課程還應在弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力中發揮應有的作用。

語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容，在關注學生對知識的掌握和能力的運用的同時，關注情感體驗與學習態度，及其在學習過程中的變化和發展。語文教學評價一般包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果六個方面，發揮著發展、診斷、選拔、甄別、反饋、激勵六大功能，從知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀三個維度進行。綜合語文課程對于學生發展的重要作用，新課改對語文課程的要求，及語文教學評價本身的作用，筆者認為，新課改背景下的語文教學評價應以以下原則為基準，結合教學實際、知識和學生發展規律進行。

一、轉變評價觀念，促進全面發展

新課程改革理念提倡以人為本，注重人的全面發展，這也是教學評價的核心要求。在此基礎上，語文課堂教學評價的主要目的是旨在幫助教師自我成長，而不是依據評價結果對教師進行等級劃分，這樣一來，語文教學評價的重心不能只停留在教師教學的行為上，而應該把學生在語文課堂教學中的表現如學習狀態、學習自主性等納入課堂教學評價中，既要關注學生知識素養的獲得，更要關注學生情感價值觀的形成。這樣，語文課堂教學評價才能更加全面和客觀。傳統的課堂教學評價由于深受工具理性主義的影響，只側重于結果性評價，以學生的學習結果作為衡量教師教學能力的唯一評價標準。針對這一問題，新課改提出了發展性教學評價，以期跳出傳統評價觀，這種評價方式以多元智力理論等為理論基礎，強調教學評價要引入人的發展這一重要因素。這樣集多種評價標準于一體，尊重學生之間的差異，便能更好地發現并激發學生的潛能，從而促進學生綜合素養的提高。

二、擴充評價主體，實現多元評價

擴充評價主體，在評價過程中納入教師、學生、家長及語文課堂。首先，學生是課堂學習的主體，在語文課堂教學中，應使學生逐步了解教育目標，通過評價自身的學習狀態學會自我評價，在感知自身學習與情緒的基礎上，進行學習狀態的自我調控。教師給學生提供自我評價的機會，促進其對自己學習行為、學習狀態、學習過程的評價，這樣有利于培養學生的自我反思能力；同時還可以通過生生互評促進其對于自身在課堂學習中優缺點的了解，進而通過小組或與他人合作來相互學習，揚長避短；此外，還應該定期進行學生對教師的評價。學生是課堂教學的直接受益者，因此其意見和建議具有直接性和針對性，也最具實用性。然而，受傳統觀念束縛，教師“權威”向學生施加過多壓力，以致學生在對教師進行評價時總是隱藏自己的真實感受，將教師行為一味地推崇為“好”或“優”。因此，教師不但要敢于面對學生評價，更要鼓勵學生對自己做出真實的評價，這是教師在專業成長上的可貴資源，要充分利用起來，也只有采用這樣的評價方式，課堂教學中的師與生才能真正地建立民主和諧的師生關系。

其次，教師自評是教師對自己的教學行為進行自我剖析的過程，更是自我升華的過程。《課標》中明確提出：“建立促進教師不斷發展的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平?！笨梢?，發展性評價為新一輪基礎教育課程改革所提倡。近年來，人們已逐步認識到發揮教師評價激勵、改進和導向功能的重要，教師無疑希望在評價的過程中，可以啟迪學生學習思維，激發學生學習意識、動機，矯正學生學習方向、點撥學習方法，化解學生學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領，上好每一堂課。為此，教師應當首先從自身出發，對自己的教學行為進行檢查與反思，這是實現課堂教學過程最有效的評價方式，可以有效促進教師的自我提升。

第三，促進學生個體的全面發展，需要家庭、學校、社會的合力，家長也是語文課堂教學評價的主體。由于家長和孩子長期生活在一個共同的空間內，對孩子的認識較為全面，因此家長參與課堂教學評價可以通過以下兩種途徑：通過對孩子學習效果的反饋來評價教師的教學效果；“大語文教育”強調拓寬語文課堂，《課標》提出，“高中語文課程應全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展?！币虼?，家長還可通過觀察學生在課外生活中語文能力的體現、對語文知識的應用，體會學生語文素養的養成過程，并及時與教師溝通，針對課堂教學的優缺進行調整改進。

最后，作為教學效果最直接的呈現者，一切教學活動的載體，語文課堂在教學評價中具有重要作用，以往的學者在談及教學評價主體時，大多將目光投向學生、教師和家長，在新課改背景下，語文課堂也應從教學活動的承受者轉向教學活動的評價者，教學評價應與教學活動下的課堂情境相適應，從以課堂為載體向向課堂要評價轉變。

三、拓寬評價鏈條，充實評價方式

傳統的課堂教學評價主要以學生的考試成績為主，這樣的評價方式在對學生思維能力、情感和價值觀等的評價信度、效度方面進行評價時都存在問題，因此，將測驗作為教學評價的唯一方式，顯然不符合《普通高中語文課程標準》對于語文教學的要求，也不利于學生的全面發展。在新課改的理念下，語文課堂教學的評價方式應該呈現多樣化特點，將書面交流評價與自我總結式評價相結合。如采用觀察法，由于觀察法要求觀察者做好聽課前準備，在觀察過程中要做到全面重點突出，關注課堂教學細節和教學行為，做好聽課記錄。這就有利于學生參與到課堂教學中，直接獲取課堂教學信息，從而激發語文學習的興趣，也有利于其進一步掌握語文知識；問卷法，即以發放問卷的形式收集信息，并對所收集的信息進行分析和評價，這一方法不受時間和空間的限制，但要注意問卷的信度和效度；訪談評價，訪談評價作為師生溝通的有效方法，在促進師生相互了解上也具有重要作用。教師可以從與學生的交流中了解其學習態度、興趣所在或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法，學生也可在交流中進一步了解教師的教學方法，明確教學要求，促進師生的契合的同時，使自己得到最大程度的提高，交談的問題可以根據學生需要和教師教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。這些評價方式各有利弊，因此在語文課堂教學評價中，應該注意避免評價方式的單一化，整合多種評價方式，確保語文課堂教學評價的客觀和全面。

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（韓詩 哈爾濱師范大學教師教育學院 150000）