男女生語文學習成績的差異及對策

據對某地2009-2014年高考成績的統計，發現女生的語文平均分顯著高于男生（見表1）；在成績較好（100分及以上）的學生中，女生的比例也明顯高于男生（見表2）[1]。男生語文成績的落后延伸到高等教育，造成在高校的中文類專業也以女生占多數。

針對語文學科出現的“男孩危機現象”，學者們進行了諸多的研究，提出了各種各樣的解釋和對策。本文對前人的已有研究進行了疏理，結合調查分析結果，提出對這一現象的理解和思考。

一、男女生語文學習成績差異的成因分析

學習成績的取得不僅取決于學生的智力因素，還取決于非智力因素，以及受一些社會環境等因素的影響。由于男女生在這些方面存在明顯的差異，必然會造成在學習成績上的差異。

（一）男女生生理、智力差異所產生的影響[2]

男女生在生理上的差異是與生俱來的，主要體現在染色體、大腦成熟早晚、性激素水平等方面。

首先，染色體上的差異決定了男女生具有本質區別的遺傳性，使男女生在體貌特征、大腦發育早晚方面表現出明顯的差別。其次，男女生的大腦皮層無論在結構上還是在活動方式上都存在差異，男性以右半球為主，女性以左半球為主。左右半球的功能存在差異，并且各司其職，這使得女生對聽覺為主導的語言知覺更敏感，在語言表達、短時記憶方面比男生具有優勢；男性則對視覺為主導的空間知覺更敏感，在空間知覺、分析綜合、演繹推理等能力上勝過女生。生理上的不同會引起在智力發展上的差異。雖然一般認為男女生總體的智力水平不存在明顯的差異，但表現在注意、記憶、語言、思維等具體智力組成要素上還是各具優勢。女生的聽覺能力、聲音辨析和聲音定位能力明顯優于男生；在觀察力上對事物細節的觀察優于男生；在注意力上要比男生集中，不易受干擾；在記憶上機械記憶和形象記憶都優于男生；在思維方式上偏重于形象思維，具有豐富的想象力和較強的言語表達能力，但理解能力稍弱。男生對空間知覺、聯想與推理等方面能力要優于女生；在觀察力上對事物的整體及特點把握要優于女生；在注意力上穩定性和持久性稍差，容易分心，但注意力的分配與轉移優于女生；在記憶上理解記憶和抽象記憶方面明顯強于女生；在思維方式上偏向于邏輯思維，空間想象力、演繹歸納能力、理解能力都比較強，思維靈活度大。男女生在生理、智力組成要素上的特性，會直接影響到男女生在語文學習上的差異。

女生的言語表達能力優于男生（包括詞匯、閱讀理解、寫作、拼寫、語法和語詞流暢等），機械記憶和形象記憶能力也強于男生。語文學科在語言表達等方面的內容較多，更多使用形象思維，因而女生在語文學習上比較容易，造成女生不僅在“高水平”的言語作業（理解困難的書面材料，領會復雜的邏輯關系）上取得好成績，而且也在“低水平”的言語流暢性測量（拼寫、語法、點標點、口頭表達）中獲得高分數，兩方面均優于男學生。表3為某地2013-2014年高考男女生在語言文字運用、閱讀、寫作方面的得分情況，顯然女生的得分率均要高于男生。

表4為該地2013-2014年高考男女生在各項學科能力上的得分情況，可見在各項能力上的掌握率也均是女生好于男生。

PISA2000和PISA2006的研究也表明，在閱讀素養上，女生的表現顯著優于男生，在閱讀素養的每一個分維度“反思和評估”、“解釋文本”、“復述信息”上，女生的表現都優于男生，并且男女生閱讀素養的發展趨勢，閱讀素養的性別差距進一步拉大[3]。

（二）男女生非智力因素差異所產生的影響[4]

非智力因素雖不直接參與學習過程，但對學習活動具有動力維持和調節作用，能夠彌補智力與能力某些方面的缺陷與不足，因而對語文學習都有著一定影響。非智力因素包括動機、興趣、態度、策略、意志和性格特征等。

動機方面的調查發現，考慮到自身的生存需要和發展需要，女生對學習語文的看法比男生更成熟，學習語文的動機強烈得多，對語文本身也有比較濃厚的興趣；男生則大多數對語文不感興趣，其學習動機主要出于家長和教師的強制督促，服從型、被迫型語文學習者的比例要高于女生[2]。

興趣方面，女生對語文感興趣的比例要高于男生，男生對語文沒有興趣的比例要高于女生[5]。男女生在愛好方面的差異也非常明顯，女生們往往對事物的表面，比如外形、色彩等發生興趣，男生則較被“建設性活動”所吸引，女生容易傾向于同人有關的內容和對象，而男生則傾向于與物體有關的內容和對象，所以女生比較多愛好文科類學科，她們往往在深入剖析、細致研討上顯現出優勢，男生則大多對理科類學科感興趣，他們解決綜合性問題的能力較為突出。語文學科大多涉及到的是較為形象的內容，像文章的閱讀，事件的描述，因此女生在學習語文上表現出優勢。男生興趣較為廣泛，好奇心容易在各個方面表現，但持久性不長，女生興趣容易局限在自己生活的環境范圍內，但他們一旦產生濃厚的興趣，就能維持較長時間，較為穩定。語文學習是一個長期積累的過程，需要每天重復做朗讀、閱讀，對男生來說很難做好，這是造成女生語文成績好于男生的重要原因。

策略方面，PISA2000和PISA2006研究發現，女生比男生更多地運用記憶策略，而男生比女生更多地運用解釋策略；女生比男生更多地使用控制策略；女生比男生對合作學習方式有更高的適應性[3]。女生習慣于“老師講、自己記、復習背”的學習方式，她們更喜歡運用朗讀課文、背誦、寫作、復習筆記、做練習題等方法來進行復習。而男生則傾向于理解記憶，缺乏反復復習溫書的習慣，滿足于課上的一知半解，容易在簡單問題上失誤。

態度方面的教學實踐與調查研究顯示，高中男女生對待語文學習的態度有著顯著的差異，女生相比男生對待語文學習的態度更積極一些。女生在課堂上往往能更專注地聽講，男生違紀的次數和人數都比女生多；女生在作業上書寫端正，考慮周到，而男生書寫馬虎，速度快；女生比較依戀老師，跟著老師的思路學習，男生則按照自己的方式學習；女生比男生看重成績，女生如果成績不理想，經常會為此傷心；女生在學習時間上往往投入更多的時間；由于總體上女生的成績要比男生高，而良好成績和快樂學習成功體驗，又能促進女生樹立積極的語文學習態度，形成良性循環。

意志方面，PISA2000和PISA2006研究也發現，男生自制力和自我約束方面不如女生，但意志力較女生強[3]。

性格方面的差異主要體現在性格特征和性格類型的偏向上。性格特征上男生性格開朗、剛強、不拘小節、調皮好動、好奇好問。女生性格多溫順文靜，認真好學、遵守紀律、謹慎踏實。性格類型方面上男生大多偏向外向型、獨立型、意志型，女生大多偏向內向型、情緒型、順從型。女生的這些性格特點對于外語的學習很有利。

自信心方面，PISA2000和PISA2006研究發現，男生具有更好的自信，但也因此會導致學習的動力不足，女生依賴性較強，常常低估自己的能力，對成敗得失比較看重，也因此在學習中會更認真更投入[3]。兩性在歸因模式上也存在較大差異，男生通常更愿意將自己的成功歸結于內在原因，比如“能力”這個穩定因素，而把自己的失敗歸結于外部原因，比如“運氣”等；相反的，女生則通常把成功歸結于外部原因，尤其是“運氣”，而把失敗歸結于內因，即歸咎于自身能力不足。

綜合來看，男女生在非智力方面都表現出自己的特色，都有著各自的不足。在這些非智力因素上的差異，會造成對語文學習的分配和投入不同，形成在語文學習上的優勢和劣勢，自然也會對學習成績產生影響。

（三）男女生教育因素差異所產生的影響

一是家庭教育因素的差異。家庭及其父母對不同性別子女語文學習的影響，主要表現在家庭成員的言傳身教、教育方式、家庭文化氛圍、家庭教育力度、家長的期望值以及對孩子專業發展方向的傾向性等差異，其中差異較大的是家長的期望值、教育方式和家長對孩子的專業傾向性。

二是學校教育因素的差異。主要包括教師對男女生的情感態度、教學方法以及學校教育的缺失等方面。首先，實際教學中女生普遍地比男生更能贏得教師的微笑、信任和贊譽，教師男女有別的態度和情感會導致男女生對語文學習產生不同的情感態度。其次，現實教學中一些語文教師對男女學生的信任、鼓勵、任務安排等方面存在著一定的性別定型和性別偏見行為，由此產生的性別化教育行為都會對男女生的差異產生影響。第三，目前的學校教育未能重視兩性智力與非智力因素的差異，在教育過程中人們很少考慮針對性別差異進行施教，進行“無性別”教學，有礙學生的全面發展，其結果就是加劇男女生的差異。

三是社會教育因素的差異。例如，大眾傳媒歷來都是重要的社會教育工具，令人擔憂的是，電視電腦常充斥著一些不健康內容，如暴力、血腥、色情、毒品等，一些鑒別能力較低，自控能力差的學生尤其是男生會產生模仿，甚至于沉迷電子游戲、網吧，嚴重影響身心健康和學習。

（四）男女生環境因素差異所產生的影響[4]

首先是性別角色觀念。這種影響首先來自于社會兩性既定的社會分工的影響。據統計，女生填報大學文科志愿的比例比男生的比例要高出20%；從事文藝語言工作的女性遠遠多于男性。其次是來自于學生家庭對于子女發展定位的影響，家庭對男女生發展的性別角色觀念有著顯著的差異，據調查對男生的期望與對女生有很大的差異。認為男生最重要的發展方面是理工科，比女生多了35個百分點，而在語言方面的發展卻比女生少了1l個百分點。由此可見社會對男女生發展的性別角色觀念有著顯著的差異，在語文學習上對于女生有著更高的期望值和更高的要求[2]。

其次是從眾行為的差異。這主要表現在女生更容易受旁邊同學特別是女同學的影響，與男生相比更缺乏獨立的見解和意志，過于依賴老師和家長的意見。體現在語文學習上，女生往往更傾向于學好語文，傾向于下更大的功夫、更踏實的學風，傾向于語文專業的選擇，應該說這是一種較為積極的從眾行為。

第三是自我性別意識的差異。到了高中階段，男女生性別的自我定型已初步完成，這意味著對自我的性別認識、對自我的發展方向的選擇更趨明晰。男女生在高考的報考方向和最高學歷目標的追求上也存在顯著差異。男女生在性別的關注上，女生顯著高于男生。這種性別意識以及在這一意識指使下所產生的學業選擇的差異，勢必影響著當前的語文學習。

最后是社會文化的影響。一些傳統觀念對男女生差異起著推波助瀾的作用。例如，對語言學習角色分工的偏見，人們普遍認為女生在語言學習上比男生有較多的優勢，這種固有的偏見可能在某種程度上影響學生的學習信念，使男生的語文學習較為消極和被動。

除了上述因素之外，命題因素也對差異產生影響。新課程改革后，高考與新課改理念的銜接更緊密，試卷整體難度有所下降，這些都更有利于女生發揮自身的優勢，造成女生在傳統的文科類課程尤其語文上的優勢更為明顯。

二、對改進男女生語文學習差異的建議

綜合上述分析可以看出，男女生之間的差異不是簡單的男生強于女生或女生強于男生，而是男女生各有自身特點和優勢。要改善男女生的差異問題，還得從解決造成差異的因素入手。

（一）提高對性別表現差異重要性的認識

在現實中，我們關注更多的是學生之間的成績差異、能力差異、水平差異，忽視了由于性別不同造成的本質區別，從而導致男女生在語文學習上出現種種問題。因此，在教育上，我們就應該承認男女生智力上的差異，提高對性別差異特點的認識，找到影響性別差異的本質因素，從根本上縮小或消除學習上的性別差異。

首先，教師要樹立正確的性別差異觀。正確認識性別因素在語文學習中的作用，既不能過于輕視，也不能過分夸大。教師的教育教學要克服對男女生在語文學習上的偏見，強化性別公平意識，采取性別平等的態度和教育方式。例如，要選擇體現性別公平的教育內容和課程設計；在指導和批評學生時，應該盡量避免“女生應該怎樣”、“男生應該怎樣”的固定性別模式等。其次，要使學生自已正確認識性別差異。要使男女學生既能認識到自己和異性的優勢和潛力，又能認識到自己和異性的弱點和不足。第三，家長需要給予孩子們自由的空間，使他們了解自己真正喜歡的是什么，需要的是什么，從而充滿興趣的、充滿效率的學習。

（二）遵循學生性別發展規律，注重因性施教[5]

男女生在語文學習上的差異要求教師在實施教育措施和教學方法時做到男女有別，因性施教，采取揚長和補短兩種策略。揚長策略即指促進男女生發展中的長處得以充分發揚的教學方法和措施；而補短策略則是針對男女生發展中存在的不足或缺陷予以彌補。例如，實際工作中可根據男女學生各自的特點，有意識有區別地進行閱讀鑒賞訓練，為學生提供各自感興趣的材料，有針對性地進行點評，從而增加他們對語文學科的喜愛程度。同時要適時地增加男女學生交流的機會，積極采取有效策略引導他們互助互補，使他們能自覺意識到優點與不足，從而得到共同提高。

（三）改進和完善命題工作

首先，命題需要保持歷年來試卷難度的穩定，給學校、教師、學生以穩定的難度預期。要處理好穩定與創新的關系，把握改革的力度，堅持邁小步、漸進式的命題改革，唯有這樣才能保證考試的穩步實施，對中學教學形成良好的正面導向。

其次，高考命題中要考慮男女生思維的特點和差異，關注性別傾向問題，努力避免試題的功能差異。例如，男女生熟悉的活動情境不同，科學情境和生活情境對男女生的影響也是不同的，女生在解決問題上更容易受背景不熟悉情境的影響；所以在命題中不宜一味增加問題情境的比例。

參考文獻：

[1]李金波，楊軍.語文課程學業成績性別差異分析[J].語文教學通訊，2015，（13）.

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[3]賴小琴，劉秋生.PISA評價中性別表現差異的特點分析[J].教育測量與評價，2009，（12）.

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[5]王婷.高中生語文學習性別差異研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

（李東芳 北京語言大學 100083）