語文課本劇教學(xué)現(xiàn)狀分析

教材當(dāng)中的課本劇是教材內(nèi)容之一，課本劇對于語文課程目標(biāo)的實現(xiàn)具有突出意義，它以文本內(nèi)容為中心，將課本中各種體裁的原文改編成戲劇的形式，通過漢字、文學(xué)、武術(shù)、美術(shù)、舞蹈表演、歌唱表演等多種學(xué)科的巧妙搭配，將平淡無味的課文以真人演出的形式進(jìn)行教學(xué)，是一種活躍課堂的新方式。語文課本劇教學(xué)基本處于邊緣化的狀況，其產(chǎn)生的原因主要有學(xué)生自身的原因、父母支持力度不大、受傳統(tǒng)觀念影響、教師的綜合素養(yǎng)有待提高等。

一、語文課本劇教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀

語文課本劇教學(xué)邊緣化指自教改以來，課本劇教學(xué)備受冷落，學(xué)生對課本劇不了解但是希望開設(shè)，學(xué)生對課本劇了解卻沒有機會編演，缺乏專業(yè)的戲劇知識和自我認(rèn)定的能力，受到傳統(tǒng)評價的束縛和固定考核方式的綁架，一切的知識都必須以高考指揮棒為準(zhǔn)，教學(xué)方式單一，大量的課后作業(yè)使得學(xué)生沒有時間閱讀，機械的訓(xùn)練模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機，所以構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)方式勢在必行。針對素質(zhì)教育的目標(biāo)來說，學(xué)生編演課本劇需要多方面的能力，要求對課文有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發(fā)揮和較強的記憶，它可以幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐；同時要求學(xué)生發(fā)揮想像，培植感情，磨煉毅力，培養(yǎng)良好的品格。

二、課本劇邊緣化的原因

語文課本劇教學(xué)邊緣化現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因多且復(fù)雜。學(xué)生自身、家庭、社會及學(xué)校教育教學(xué)方面存在的問題都有可能導(dǎo)致課本劇的邊緣化。

（一）學(xué)生自身原因

1.學(xué)生的戲劇專業(yè)素養(yǎng)不高

戲劇是一種把歌唱、美術(shù)、文學(xué)、漢字等不同學(xué)科組合起來的審美藝術(shù)，“它薈萃了古今中外的佳作，有著良好的文學(xué)基礎(chǔ)和人文內(nèi)涵，從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的文化意識具有更強烈的教育感化作用。”[1]不僅可以訓(xùn)練演技，想象力和創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)個人的交際能力和在復(fù)雜環(huán)境中的適應(yīng)能力。

如果對某種學(xué)習(xí)方式根本不了解，就無從談起興趣。所以對于不希望開展課本劇教學(xué)的學(xué)生，要積極培養(yǎng)他們的戲劇專業(yè)素養(yǎng)，以各種方式激發(fā)興趣，希望開展的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)處于中等水平，也需要在編演的過程中練習(xí)各種能力。讓他們能夠更好地認(rèn)識自己，利用自己一技之長滿足社會的需要。

2.學(xué)生具有心理素質(zhì)障礙

自我認(rèn)定比較滿意的同學(xué)希望開展課本劇教學(xué)。因為他們善于交流合作，能夠在課本劇的編演過程中靈活應(yīng)變。而不希望開展戲劇教學(xué)的學(xué)生對自我認(rèn)定不滿，自信心不足，不能全面認(rèn)識外界世界，無法客觀評價自己，交往能力薄弱，卻又時刻希望表現(xiàn)自己，導(dǎo)致與其他同學(xué)格格不入。同時他們心理承受能力較差，對某些突發(fā)的意外或挫折，表現(xiàn)出壓抑、驚慌、苦惱、悲傷等特征，難以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。這樣的學(xué)生，因為不善于與人溝通交流，既不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，也不能很好地與同學(xué)完成協(xié)作學(xué)習(xí)，會極大地影響其以后的發(fā)展。所以應(yīng)該讓學(xué)生們積極參與到課本劇教學(xué)的實踐中來，以多元視角看世界，勇敢地發(fā)散思維，增進(jìn)自我認(rèn)定的機會。

3.學(xué)生課后作業(yè)太多

“語文課后作業(yè)是語文教學(xué)工作的重要組成部分，教師需要改變以往作業(yè)量化（布置抄寫生字詞、做配套練習(xí)）、沒個性，隨意性較強（寫讀后感，摘抄課文中的好詞好句）、形式單調(diào)（朗讀課文、背誦課文）的現(xiàn)象。”[2]

很多課堂上的問題往往要拿到課下去解決，學(xué)生往往會變得焦頭爛額，根本沒有精力去編演課本劇。只能按照老師的教學(xué)模式去適應(yīng)考試，完成教學(xué)任務(wù)。

4.學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

據(jù)調(diào)查顯示，目前我國中學(xué)生年人均閱讀名著時間較十年前下降了72個小時，學(xué)生越來越?jīng)]有耐心把時間花在讀書、聽音樂會、看戲劇等節(jié)奏較慢的審美方式上，大部分時間都用于上網(wǎng)、看電視劇、玩手機。但是表演課本劇需要廣博的知識、厚實的文化底蘊。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力和領(lǐng)悟能力，從而讓學(xué)生樂于表現(xiàn)、樂于參與。

（二）家庭原因

父母文化水平的差異

“父母是孩子的第一任老師”，一般情況下，父母的文化水平高，就會以更加端正科學(xué)的態(tài)度和思想教育孩子，有積極探究新知的精神和接受新鮮事物的能力，對于家里的種種矛盾能夠隨機應(yīng)變，及時調(diào)節(jié)，能夠運用自己高雅的生活情趣去開拓孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在理性客觀的環(huán)境中成長。如果父母在家都只是看電視、打麻將、打撲克，那么在潛移默化中，學(xué)生也會受其父母影響，沉迷于安逸享樂。如果父母總體文化水平都不是很高，那么對孩子表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、審美能力都不會進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，更不會關(guān)心孩子編演課本劇的學(xué)習(xí)方式并提供物質(zhì)支持。

（三）社會原因

1.尊師重道觀念的束縛

傳統(tǒng)馴化型的教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，以至于學(xué)生畏首畏尾。近年來，有的學(xué)校出現(xiàn)浮于形式的跪拜禮，以彰顯尊師重道，卻讓學(xué)生們在觀念上產(chǎn)生畏懼，違背了讓孩子們自由成長的原則。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以通過多種渠道獲得基本知識，所以老師更應(yīng)該做好輔導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生更加自由平等的發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，應(yīng)該積極化解學(xué)生對老師的敬畏心理，無拘無束才是表演最好的姿勢。課本劇需要給學(xué)生和老師一個自由的平臺，無拘無束，自由發(fā)揮，真正實現(xiàn)對話型的教學(xué)方式。

2.“重數(shù)理化外語，輕中文”思想的沖擊

“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的俗語讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的功利思想，把大部分時間花費在數(shù)理化學(xué)科；同時外語考試俘獲了各個階層的心，中國的任何一種進(jìn)級考試都需要深刻地體現(xiàn)它偉大的魅力，各種各樣的英語輔導(dǎo)機構(gòu)總是門庭若市，而語文輔導(dǎo)機構(gòu)卻少之又少。要真正端正學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，必須摒除學(xué)科偏見，老師和學(xué)生共同努力，讓學(xué)生明白語文教學(xué)的不同方式對于學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、適應(yīng)能力具有很大的影響，同時也會對其他學(xué)科產(chǎn)生潛移默化的積極作用，所以學(xué)生應(yīng)該積極培養(yǎng)多項能力，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的相通之處。

（四）學(xué)校原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識和檢查知識來展開。在新一輪課程改革理念下，它的缺陷越來越凸顯出來。尤其是在縣級中學(xué)，不少語文教師依然采用單一的語文教學(xué)模式。有不少老師在實際教學(xué)中只是簡單地講講戲劇知識，對編演能力不做要求，使得對課文的生動講解變成對幾個問題的枯燥解答，使語言本身的美感被破壞，整堂課也變得刻板單調(diào)。

2.教師專業(yè)性有待提高

在與一線語文教師面對面交談時，有老師坦言：“是個人就能教得了語文”。但實際上很多老師對課本劇根本不了解，或者只是了解，但因為自己的戲劇素養(yǎng)不夠、無法進(jìn)行專業(yè)的編演和指導(dǎo)，所以避而不談，采用簡單的套路對付教學(xué)工作和考核任務(wù)。當(dāng)前我國農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)整體不高，跟不上實施素質(zhì)教育和教學(xué)現(xiàn)代化的步伐。這些問題都使得農(nóng)村中學(xué)語文課本劇教學(xué)無法取得理想的教學(xué)效果。

3.語文教學(xué)評價制度不合理

過分重視學(xué)生的語文成績而輕視甚至忽視學(xué)習(xí)過程，熱衷于唯成績論英雄，把富有文學(xué)性的語文科目變成了瘋狂的題海戰(zhàn)術(shù)，從而將學(xué)生分等，挫傷了學(xué)生的積極性，而課本劇囿于課時限制和考試需要，只能以臺詞朗讀，觀看影像作品，角色扮演等簡單的形式開展，使得學(xué)生對語文課本劇的編演失去了精力，提不起興趣。

4.教材中的體裁缺乏

“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在‘教科書編寫建議中明確指出：‘教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩……建國以來，戲劇選文在注重‘思想性和典范性的同時，沒有兼顧到戲劇選文的‘豐富多彩，導(dǎo)致戲劇選文出現(xiàn)‘經(jīng)典有余，種類單一的局面。因此，豐富戲劇選文是不得不考慮的問題。”[3]教材中應(yīng)該多增加一些其他形式的體裁，如小品、話劇、歌劇、舞劇，增加學(xué)生編演的機會。

總之，語文課本劇教學(xué)基本處于邊緣化的情況原因錯綜復(fù)雜，有可能是一種，也有可能是學(xué)生自身、學(xué)校、家庭、社會等多種原因相互作用的結(jié)果。這就需要在積極實施課本劇教學(xué)時能夠因人而異，找到個體問題產(chǎn)生的根源，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和效率。讓語文課本劇教學(xué)真正落到實處，深入學(xué)生心中。

參考文獻(xiàn)：

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[9][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（李丹 青海師范大學(xué) 810008）