電子白板在語文教學中功能發揮之我見

姚銀枝

隨著科技的發展、技術的進步，信息技術已在人們的學習、工作、生活中得到了廣泛應用。在教育教學中，信息技術給傳統教育模式帶來了諸多變化，從投影儀到電子白板再到液晶觸摸一體機……信息技術教學設備的更新換代，為語文教師的教學提供了越來越多的技術可能性。其中交互式電子白板互動技術在語文教學中的恰當運用，“可以變抽象為具體，將復雜變簡單，調動學生的各種感官，獲得傳統教學方法無法比擬的教學效果”。[1]

上學期，筆者聽了幾位上示范課的老師講《林黛玉進賈府》，他們都運用了電子白板這一新型教學工具，但在運用過程中存在著一些問題，如形式機械單一、內容固定老化，與投影儀沒有多大區別。就是說這幾位老師的教學沒有充分發揮出電子白板的教學優勢并主要體現在兩方面：一是不加分析使用電子白板。俗話說“金無足赤”，電子白板也不是在語文課堂的所有環節都適用。語文具有工具性與人文性相統一的特點。在講《林黛玉進賈府》時，幾位教師都運用了電視劇《紅樓夢》中的圖片、視頻資料來吸引學生注意力或幫助學生理解課文。但這樣做實際上是將文字語言具象化，如運用不恰當容易讓學生注意力停留在對內容的淺層理解上。如對王熙鳳“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”的描寫，在不同學生腦海中浮現出的人物肖像應該是不盡相同的。但一位教師在講這一內容時，在這句話的旁邊配了一幅87版《紅樓夢》鄧婕飾演的王熙鳳劇照，并用電子白板展示出來，將人物肖像描寫具化，文字魅力便蕩然無存。正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這種忽略了語文人文性特點的做法與語文教學的宗旨是不相符的。二是將電子白板當成投影儀使用。雖然教學設備不斷升級換代，但筆者在聽課過程中發現，許多教師的觀念與應用水平并沒有相應的提升。在大多數教師的教學過程中，僅僅是把課前準備好的PPT課件搬到了電子白板上，沒有充分發揮出電子白板的積極作用。實際上，“為了能更充分地發揮交互式電子白板在語文課堂教學中的先進作用，我們應結合教材的特點、學生學習的實際需求合理運用，讓其真正服務于語文教學”。[2]這就是說，如何真正發揮出電子白板的優勢，讓其更好地為語文教學服務？這是現階段必須認真考慮的一個現實問題。

一、要提高電子白板使用的靈活性功能

在語文教學過程中，傳統多媒體課件多由PPT制作而成，它強大的演示功能使課堂教學變得更加形象、直觀、生動，同時也擴大了課堂的信息容量。但因其展示的內容無法在上課過程中快速更改，所以課堂內容大多是提前預設好的，而在授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地進行編輯或加工。這樣，常降低學生在課堂當中的參與度，甚至有時出現了課件“統治”課堂的現象。在使用電子白板軟件制作的課件呈現出來后，教師就可根據學生對學習內容的理解情況及時調整教學過程，有效提升課堂交互性，使“技術”更好地為語文教學服務。仍然以《林黛玉進賈府》為例。描寫人物有許多方法，如肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等，教師在引導學生回答“從課文中找出具體的語句來總結林黛玉這一人物形象具有什么樣的特征”時，學生的回答往往不會按照教師課件中預先設定順序進行。這時，教師就可運用電子白板的“遮幕”、“探照鏡”功能，先將畫面遮起來，學生回答哪一個就把哪一個顯示出來。這樣就能將學生的自主性體現得更充分，并增加課堂的互動性與靈活性。也就是說，電子白板為語文課堂的靈活性提供了可行的技術和方便，促進了師生之間在課堂上的有效互動，體現了以學生為主體的教學理念。

二、要提高電子白板操作的人性化功能

在使用投影儀進行多媒體教學時，由于操作無法在投影儀上直接進行，而需要在多媒體講臺的電腦上用鼠標完成，板書則在黑板上進行書寫。這樣不僅麻煩，且對操作不熟練的老師還會直接影響教學的流暢性。同時，由于投影儀懸掛較高，還需要準備一只激光筆以便更好地配合課堂教學。電子白板則可以在白板上直接操作，且其使用的是專用筆，既可以當成鼠標，實現鼠標單擊、雙擊、選中、拖動、右鍵等多功能操作，又符合人平時書寫的規律。就是說，電子白板可以當成是一個面積很大的手寫板，在上面任意書寫、繪畫，而不需要在黑板和多媒體講臺之間輾轉。如此看來，電子白板的使用可使語文教學內容的呈現更加便捷、使課堂的流程更加流暢，老師在課堂上還可以更多地關注學生的表現。仍以《林黛玉進賈府》一課為例，當教師在講王熙鳳時臨時想要在PPT課件上為“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！”一句加上標注“未見其人，先聞其聲”，如在幻燈片放映狀態下使用PPT“指針選項”中的“圓珠筆”工具，并用鼠標“寫字”，不僅書寫速度慢，而且很難把字寫規范。但如在“結束放映”后，將標注做到PPT課件中再展示出來，字雖然規范了，但操作起來卻容易分散學生的注意力。而電子白板則只需要用專用筆在上面直接書寫即可，輕輕松松即可解決這一問題。此外利用電子白板進行作文教學也很實用，因為教師可將學生的優秀習作或問題習作投影到電子白板上，以“面批”形式在電子白板上對習作進行點評和修改。這樣就能較好提升寫作教學的效率與水平，調動學生學習積極性。

三、要提高電子白板資源的生成性功能

在語文課堂教學過程中，通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中往往會產生教師在教案設計時未曾料到的新情況、新問題。也就是說，在思想、言語、行為等多種理解、表達中常常會出現“節外生枝”的情況。同時，這些情況具有動態性，有些甚至是稍縱即逝的。因此，準確而及時地捕捉到這些生成性語文資源并對其加以合理利用，能夠使語文課堂不斷涌現出精彩、鮮活的畫卷。例如筆者在聽《林黛玉進賈府》一課過程中，一位學生提出：在“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”中，如果單純的是丹鳳眼、柳葉眉是形容這個人漂亮，但是加上“三角”、“吊梢”兩個詞則帶有更深的含義。其中三角眼暗示了王熙鳳奸詐、狠毒、城府極深，吊梢眉暗示了她的潑辣能干、工于心計。筆者認為學生這樣的想法也許稍縱即逝，但教師可及時捕捉信息，并通過學生發現的這一問題與學生實現積極互動，向學生提問：“你這樣的說法是否查證過資料？”如學生回答對這一說法有過查證，就可以在電子白板上將其作為課堂動態資源補充進來。如果僅僅是想法而沒有查證，也可以在電子白板上將“三角”、“吊梢”兩個詞用紅色的線條圈起來，然后再用文字加以注明并打上問號，提出：“有興趣的同學課下可以查找資料，看看古代對于‘三角眼‘吊梢眉有著怎樣的認識與看法？也可以課下繼續與老師交流。”如此這般，自然可提升學生自主學習的積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，打造和諧多彩的課堂。