初中語文教學留白藝術淺談

留白，又叫布白、補白，最先來源于繪畫與書法等。運用它，主要是為了產生言有盡而意無窮的效果。留白留得好，就會讓人更加得其玄機，就能令人的思路走得更遠。人的思想、思路、思維漸行漸遠，便會產生出更在夕陽邊、意在青山外的效能。

富有機要的留白運用在語文教學（初高中語文教學）中，效果明顯，留白，運用于寫作教學里、在文章寫作中，是一種謀篇布局的藝術。由此來反推一下小范圍的初中語文教學，我們可以得出以下思考：

留白想像，留給無限回味的空間。留白想像時，學生會想像，教師給思考的空間和余地，會思索的學生即會對留白的材料有不斷再造的能力。雖然，有時這種再造獨具著粗淺、稚嫩的味道或影子，但這并不影響他們去靈動地開拓、有機地想像；留白想像時，有時還會帶上聯想，將留白演繹到精妙絕倫、美輪美奐。就拿龜兔賽跑來說吧，學生們通過再創造，寫出了龜兔相互協作同時到達終點的文章，寫出了龜兔在信息技術的發展下，各自運用信息技術給自身的賽跑助力的，寫出了烏龜為自己做了不少克隆龜，放在每個拐角及終點處的……這些想像，結合著時代特點，均是做到了把文章寫得繪聲繪色。如是可見，學生們的想像力是無窮無盡、豐富多彩的。他們的想像，那是要多精彩，就有多精彩。

留白結尾，留給無盡思索的余地。留白結尾，作者的技巧各有不同。但這并不影響到留白，還是會或多或少地給留白留下發揮的空間等。不少結尾處，會有省略號這一標點符號作為標志。 還有的，就是雖然沒有省略號，可是，有著大于或等于省略號的“玄機”。如，魯迅的《孔乙已》一文，結尾是這樣寫的，“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確是死了。”這種留白式結局，予人以廣闊無垠的想像空間。這樣，雖然故事是戛然而止，但是文意、文脈并沒有斷，顯然，情節還是“暗中”地延伸與行進，文章的整個思路仍然是順暢無比的。此種留白式的結局，可以是悲劇式的，也可以是戲劇化的，如，《麥琪的禮物》一文，結尾處戛然而止，悲中含有喜，將人間至真至美的愛有力地拓展了出來，抒發得如此酣暢淋漓。這樣的留白式結尾，一定會令人感動、讓人回味、使人思考，這樣的留白，一定會留給人更多的可自由馳騁的“白”，讓人有自由發揮的空間與余地。

留白暫停，留給具細填補的故事。留白暫停，時刻會給人以意料之外、情理之中的感受；留白暫停，不時會予人以含蓄雋永、余味無窮之效。其中的填補故事，有時，需要的正是文化積淀、意境積累、底蘊積聚的過程。這一個過程，就在平時。所以，欲要填補出好故事來，工夫在課外，工夫在平素。如，投筆從戎、封狼居胥等歷史故事，需要我們去填補的正是故事之中所傳遞的凜然正氣。這股正氣，就是我們需要填補到學習過程之間的“正能量”。又，暫停不是一直停止，它需要的是暫時的停歇，以讓后文有更大更多延續的機會。顯然，這是一種延展，給人以震撼的可能，予人以創造的先機……《小桔燈》里王春林的故事，便是一例。大家都好了，王春林也回來了，與小姑娘以及她的母親相聚了；王春林為了協助革命工作犧牲了；王春林的精神不僅給了小姑娘以信念，而且還給了我以信念。等等。顯然，這些留白給了文章以靜美，這些填補的故事給了學生自我及教師以精彩。可見，這會兒的留白不是真的停，而是確確切切的暫停，是為了進三步而退一步的停，是一種有意而確實的暫停，是一種“為有源頭活水來”的等待、期盼、守望后的無盡發端。

留白衍生，留給有力延伸的可能。這樣做，留給延伸的可能是極大的。讓文本的空白多了可塑性、更有了延展性。事實上，留白，本來就可以開拓思路。因此，在教學的過程中，我們大可以借助課文文本去切實地加以展開。這時，留白會留下與文章前后內容的互補功能。開啟了這樣的功能，雖然沒有刻意的印痕與模式，但是卻給了我們的思考以縱深性、層遞式，使我們的思維及思索產生螺旋式上升，從而讓文章的主旨、思想、感情等走向了深入、獲得了升華。既然如此，我們便可以對留白的妙處作這樣的詮釋：留白帶來的思路的縱橫開闔，一如太湖石之有“漏”境。這一“漏”境，意在留白，將美妙的“漏”景生發開來。顯然，這時，“漏”境也對“漏”景提出了更新的要求，那就是：補白相機；疏密相間；動靜相宜。誰說不是這樣呢？文章的留白帶給我們的或許正是這樣的“先機”。因之，有時留下留白不補白，倒是更能夠引領著師生走向教學智慧的最深處。理由很簡單，此處的留白會給人無盡的思考與不斷的思考。只要能夠真正思考起來，師生間教與學的思路導流之水就會滾滾而來。同樣，留白還可以帶來的是思路的拓展。在延伸、延展與大力開拓的情形之下，留白時就會讓人主動地調動聯想與想像。這樣，在聯想的飛馳下，在想像的被驅遣中，達到的便是無勝于有的效果。大抵這個原因，跟“此時無聲勝有聲”的情境非常相仿，極為相似，同有異曲同工之妙。怪不得梭羅早就這樣說過，“只有心靈與自然結合才能產生智慧，才能產生想象力。”可見，回歸想像、回歸心靈、回歸自然等對留白時的想像有多重要。例如，不少文章里的次要人物，不少文章里的多余人（包括零余人、零余者）形象，就真的不可或缺。恰恰正是他們的存在，才讓文章意趣橫生。這時，文章里便更有了留白可能，更多了留白的外延。在解讀這些文章時，要知曉與明白，此類文章里的諸多留白處，自有內涵在。故而，言簡意賅的留白，從全文來看，也與作者的風格結合起來看，筆者覺得，它是一種有效的生成，將帶領讀者的思路向著有益那方前行。如是，自然是會讓原來的作品更有張力及震撼力的。

留白，可以生成智慧。留白是一種智慧。語文教學全過程里，教師適當留白，既是一種教學智慧的完美體現，又是教學實效的一味有益的添加劑，有時，就是在無形之中起著“四兩撥千斤”的作用。教學時的留白做得好，就真正可以消除教師的一味灌輸，就真正可以消解填鴨式教育，就真正可以減輕學生因教師滿堂灌而帶來的消化不良之苦惱等。如，《我的叔叔于勒》一文教學中，我產生了這樣的想法：（1）若如瑟夫也想像成不給叔叔于勒小費的勢力的孩子，這樣的孩子將來會如何？這樣的社會里人與人的關系到底怎么了？（2）窮于勒富有了，再回家鄉看“親人”，他會認誰是真正的親人。事實上，文章已經給了我們一個很好的結局與結論——若瑟夫給了叔叔于勒十個銅子的小費。然而，讓學生在學習文章之后，再生兩個疑問，學生的智慧，相信它們即會被教師的智慧點撥真正地予以點亮，相信它們即會在教師的引導下越走越遠、越來越結實。是啊，有時教學文本的時候，既要有度又要適當放開，既要腳踏實地又要仰望星空……定然，留白之后，有時智慧會被學生在充分思考下意想不到地生成。僅舉一例。教學《皇帝的新裝》后，學生們看了葉圣陶先生的結尾續寫之后，覺得很有道理。課后，他們進行了熱烈的討論，認為這樣的結尾及結局，他們也可以來試上一試。后來，在小組合作談論后，他們探究出了如下的一些結局：（1）沒穿新裝的皇帝被趕下了臺，小孩子做了國王；（2）小孩子的爸爸受到了獎賞；（3）兩個騙子被抓了回來；（4）兩個老大臣依次被追責砍了頭；（5）小孩子被沒穿新裝的皇帝派人連夜砍殺了；（6）兩個織布機被放進了警示博物館……定然，這樣的留白后的意蘊生成，對于初中學生的語文學習來說，很有意義。因為，在思維被激活的同時，亦生成了無窮而有益的智慧。

對于留白，語文教師可以這樣做——守望留白，以無當有，效果鮮明；以留白為線，探索嘗試，堅持不懈，生發鮮亮；做好留白與講授的結合，全程監控，落落大方，靈動自如。

綜上，我們有理由這么說，初中語文教學中的留白藝術管中窺豹，足見一斑。

（吳月娟 江蘇省蘇州文昌實驗中學校 215151）