曹文軒小說《孤獨之旅》環(huán)境描寫的教學(xué)思路與反思

衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實現(xiàn)以上的目標(biāo)，關(guān)鍵是看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實際，課堂組織實施是否科學(xué)合理。一節(jié)課的教學(xué)時間里，我們不可能涉及一篇文章中所有含有教學(xué)價值的信息。通俗的說，就是一堂課不能解決所有的問題。其實，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮主觀能動性，才能在課堂上有思想，最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫，又為人物成長提供了廣闊的背景。所以，這一節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計就以本文出色的自然環(huán)境描寫“蘆葦蕩”及“暴風(fēng)雨”為例，分析歸納出小說中的環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的作用，并學(xué)以致用，鏈接中考，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“環(huán)境描寫的作用”這一知識點，從而實現(xiàn)一課一得。

這一堂課也是省級課題《農(nóng)村初中分層教學(xué)的實踐研究》的成果展示課。分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)實施一般流程為：自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——點評提升。

結(jié)合分層導(dǎo)學(xué)的要求，筆者首先把學(xué)生分成9個學(xué)習(xí)小組，每組由5-6個成員按好、中、差兩兩組成，這是隱性分層。每組一正一副組長，自己先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促本組成員圓滿完成自學(xué)任務(wù)；或按老師要求，協(xié)助老師完成自學(xué)情況檢查。本節(jié)課設(shè)計的預(yù)習(xí)檢測以及自主探究（研讀分析蘆葦蕩的景物描寫）部分的完成情況就由組長在課前或課上完成。六個成員分兩邊面對面對坐，方向與黑板垂直。正副組長分坐兩邊的中間位置，分別帶動旁邊一中一差生，并有效組織課堂討論。

合作探究研讀課文的環(huán)節(jié)，筆者先設(shè)置好有討論價值的并能反映本節(jié)課教學(xué)重點、難點的問題于導(dǎo)學(xué)案上，讓生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、流程、方法及要求。設(shè)計的問題可由學(xué)生自己解決，比如“自主探究1：請找出文中描寫蘆葦蕩的句子，看看作者用了哪些方法，分別描繪出了蘆葦蕩的什么特點？有何作用？”也可由同學(xué)習(xí)小組成員共同探究完成，比如“鏈接中考，鞏固提升：加橫線部分運用了什么描寫？其表達(dá)作用是什么？”同組討論歸納后寫在學(xué)案上，并派代表做好回答準(zhǔn)備。學(xué)生合作探究時，筆者巡視各小組，參與討論；發(fā)現(xiàn)問題時，適當(dāng)加以個別指導(dǎo)，并解決非典型問題。

為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一新的教學(xué)理念，展示合作探究成果及點評提升也基本由學(xué)生完成，老師只在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點撥或歸納。展示成果時，筆者采用了多種方式，或朗讀展示（如36段暴風(fēng)雨一段），或畫于書上以及寫于導(dǎo)學(xué)案上后個人回答展示（如找描寫蘆葦蕩的句子及分析特點等），或?qū)懺诎装迳先缓笮〗M派代表展示（如鏈接中考題《小扇輕搖的時光》）。朗讀展示時，如36段，筆者先讓生自由朗讀，自行感受暴風(fēng)雨的狂暴之畫面，然后本著“強者讓，弱者上”的原則，先安排讓一朗讀能力較差的同學(xué)黃鑫發(fā)朗讀，再由朗讀能力較強的王淥瑤同學(xué)點評，指出不足后，然后由其范讀。她的朗讀迎來了掌聲，把課堂推向了小高潮，是本節(jié)課一個亮點。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們在感受暴風(fēng)雨畫面的同時，把“分析出景物特點（可怕）”這一重點問題給解決了。回答展示筆者預(yù)先設(shè)計或臨時生成的問題時，筆者也遵循“強者讓，弱者上”這一原則，先讓中差生回答后再由本組或其他組優(yōu)等生補充。問題的設(shè)計由易到難。如分析蘆葦蕩這一景物描寫的作用時，師問的第一個問題是“21-25段哪些句子是描寫蘆葦蕩的？”這問題最簡單，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也能找出一兩句。由他們回答，增強了他們的自信心；師追問第二個問題：“這些句子分別寫出了蘆葦蕩的什么特點？”生回答后再追問第三個問題：“從哪里可看出？”第四個問題：“有何作用？”這樣，各個層次的學(xué)生都有回答展示的機會，也大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。鏈接中考（提升題）《小扇輕搖的時光》在合作探究答案寫于白板后，各組展示進(jìn)行評比，點評環(huán)節(jié)由表述能力較強的曾游思晗同學(xué)完成。她的點評就成了本節(jié)課的又一亮點。

在每個環(huán)節(jié)的進(jìn)行過程中，作為老師的筆者都要及時捕捉學(xué)生的智慧火花，適時引導(dǎo)學(xué)生針對展示內(nèi)容，給予評價，激發(fā)質(zhì)疑和爭辯，在問題核心處，揭示本質(zhì)，明確觀點；并針對共性問題進(jìn)行必要的補充、完善、拓展、升華與總結(jié)；最后設(shè)計課內(nèi)、課外兩道中考題進(jìn)行鞏固提升，讓學(xué)生掌握“環(huán)境描寫的作用”這一知識點，真正實現(xiàn)一課一得。

這堂展示課有許多成功之處，特別是課上學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動了起來，課堂氣氛比過去的傳統(tǒng)教學(xué)活躍了許多，教學(xué)效果前所未有。雖然如此，但是，也出現(xiàn)了一些不足。比如，老師的引導(dǎo)有的地方還不是很到位，如在分析“蘆葦蕩的美景反襯人物的恐慌心理”這一景物描寫的作用時，沒能講透徹；老師講的內(nèi)容還是較多，交給學(xué)生的時間還是不夠充裕；各個環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊湊，浪費了一些寶貴的課堂時間等等。這些在以后還應(yīng)多多探討改進(jìn)，以求課堂更加完善盡美。

（福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《農(nóng)村初中分層教學(xué)的實踐研究》（課題立項批準(zhǔn)號：FJJK15—478）成果）

（鄒雪娟 福建省南靖湖美中學(xué) 363612）