懸念式導(dǎo)入語(yǔ)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

評(píng)判一堂課上得好與壞，先要看看導(dǎo)入語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)；教學(xué)過(guò)程是否得當(dāng)以及教學(xué)效果怎么樣。在課堂上創(chuàng)設(shè)歡快的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵，而這一關(guān)鍵又靠設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)得以完成。由于學(xué)業(yè)考試的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情度不高，并且結(jié)合學(xué)生會(huì)受到好奇心的影響這一特點(diǎn)，筆者建議在語(yǔ)文課堂上可以運(yùn)用懸念式導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

一、懸念式導(dǎo)入語(yǔ)運(yùn)用的作用

“懸念”是小說(shuō)、戲曲、影視等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。[1]懸念，在古典小說(shuō)里稱為“扣子”或“關(guān)子”，是使讀者對(duì)未知的人物命運(yùn)、未知的情節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的急切期待的心理，是吸引讀者興趣的一種重要手段。[2]從以上對(duì)懸念的闡釋中，我們發(fā)現(xiàn)：懸念式導(dǎo)入語(yǔ)的最大的功能就是激發(fā)、吸引讀者的興趣。如果把這一方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中將會(huì)取得意想不到的效果。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事情或某個(gè)問(wèn)題有了濃厚的興趣后就會(huì)在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的能力去分析、解決問(wèn)題。懸念式導(dǎo)入法就是會(huì)啟迪學(xué)生智慧并促使他們探求新知的有效教學(xué)方式。

教師講課之前，通過(guò)一段簡(jiǎn)練話語(yǔ)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下在心里對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，并一步步緊跟著教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究，最終得到自己心中滿意的答案。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)排出一切雜念，集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。抓住學(xué)生的好奇心，圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生循循善誘，激起學(xué)生的求知欲，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考、拓寬了學(xué)生的思考范圍。促使學(xué)生帶著對(duì)語(yǔ)文飽滿的熱情去整體感知課文，培養(yǎng)了學(xué)生的感知力、專注力以及探究能力。

綜上所述，懸念式導(dǎo)入語(yǔ)在教學(xué)中的作用如此之大，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思考，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力等等，所以對(duì)其的設(shè)計(jì)不容忽視。但是一個(gè)好的導(dǎo)入語(yǔ)不是憑空而來(lái)，而是符合一定的科學(xué)依據(jù)和遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，以下部分就是懸念式導(dǎo)入語(yǔ)遵循的基本原則。

二、懸念式導(dǎo)入語(yǔ)運(yùn)用的基本原則

疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏期狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。[3]講授新課開(kāi)始，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一段留有懸念的導(dǎo)入語(yǔ)，既抓住了中學(xué)生充滿好奇心的心理特點(diǎn)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是中學(xué)語(yǔ)文課堂懸念式導(dǎo)入語(yǔ)的運(yùn)用遵循正確的原則進(jìn)行，才能到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。筆者認(rèn)為懸念式導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)按照如下原則使用：

（一）目標(biāo)性原則

懸念式導(dǎo)入語(yǔ)的使用會(huì)受到內(nèi)容、教師以及學(xué)生等因素的限制，這就要求教師在運(yùn)用懸念式導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)具有一定的目標(biāo)性。懸念式導(dǎo)入的針對(duì)性主要從三方面考慮：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)承擔(dān)者以及教學(xué)對(duì)象。課堂導(dǎo)入是傳授教學(xué)知識(shí)的第一工具，也是教學(xué)內(nèi)容得以完成的第一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，每個(gè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備存在很大差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握也是因人而異。這時(shí)對(duì)教師的要求是：在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生置身在問(wèn)題情境中感受知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)。同時(shí)教師在備課時(shí)深入研究教材，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)也要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。教師授課的主體對(duì)象是學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展和課本上的內(nèi)容設(shè)計(jì)正確的懸念式導(dǎo)入語(yǔ)。所以懸念式導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)必須要與教材、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。

（二）啟發(fā)性原則

一段富有懸念的導(dǎo)入語(yǔ)能夠適度啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，而這個(gè)思考的問(wèn)題會(huì)涉及課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生很好地理解課文。教師通過(guò)懸念式導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生思維敏捷、激情勃發(fā)。而濃郁的激情充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)于他而言，不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、樂(lè)趣。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出“有意義接受學(xué)習(xí)”這一概念，懸念式導(dǎo)入語(yǔ)就是促進(jìn)這一目的實(shí)現(xiàn)的第一步。教師在懸念式導(dǎo)入語(yǔ)的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生提一些高質(zhì)量的問(wèn)題，并讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自主思考、自主探究，這樣的探究，可以釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)新性。

（三）簡(jiǎn)潔性原則

課堂教學(xué)應(yīng)該是大容量，導(dǎo)入語(yǔ)只是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，占用時(shí)間過(guò)多，必然影響整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。[4]課堂時(shí)間的限制、任務(wù)的繁重，這就要求教師導(dǎo)入語(yǔ)言的表達(dá)要簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。簡(jiǎn)潔性不僅是對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)言表達(dá)的要求，也要求了導(dǎo)入語(yǔ)的時(shí)間要簡(jiǎn)短。高漲的情緒往往持續(xù)的時(shí)間較短，人的注意時(shí)間也有一定期限，在課堂學(xué)習(xí)這些情況中表現(xiàn)的尤為突出。因此導(dǎo)入語(yǔ)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在2-4分鐘。

三、懸念式導(dǎo)入語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

教師在開(kāi)始講授課文時(shí)使用懸念式導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)入學(xué)習(xí)，這一方法能夠引起學(xué)生的興趣，更引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。古語(yǔ)說(shuō)的好：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，當(dāng)教師在課堂開(kāi)頭設(shè)置懸念式導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生就沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中，有利于教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

有位教師在教讀《垓下之圍》時(shí)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：在學(xué)習(xí)新課之前，大家先猜一個(gè)成語(yǔ)“垓下之圍，答三國(guó)時(shí)期的一個(gè)人名”。過(guò)了一會(huì)兒，老師說(shuō)道：“大家心中有答案了嗎？如果大家沒(méi)有頭緒，當(dāng)閱讀完這篇課文，答案自然就知曉了。”學(xué)生一聽(tīng)是猜謎語(yǔ)，開(kāi)始興致勃勃地閱讀文章。通過(guò)閱讀后找到了謎底——項(xiàng)羽。教師在開(kāi)始講課時(shí)，通過(guò)一個(gè)小小的懸念式導(dǎo)入語(yǔ)就為教學(xué)埋下伏筆，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種課堂導(dǎo)入方式既符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，又能夠保證課堂的學(xué)習(xí)效率。

再如一位教師在教學(xué)《藤野先生》時(shí)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：1937年，在日本的一個(gè)鄉(xiāng)村診所里，來(lái)了兩位中國(guó)記者。他們遞給一位醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙的頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。當(dāng)老人看到這個(gè)標(biāo)題，目瞪口呆，不敢相信而后潸然淚下。大家知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎？他為什么會(huì)有這種反應(yīng)？[5]這一例導(dǎo)入設(shè)置了懸念，學(xué)生聽(tīng)后學(xué)習(xí)的熱情高漲起來(lái)，迫不及待地學(xué)習(xí)課文。這樣的懸念設(shè)計(jì)，深深地吸引了學(xué)生的注意力，撞擊著他們的心靈，使他們產(chǎn)生急于了解文章內(nèi)容的強(qiáng)烈渴望。[6]可見(jiàn)，懸念式導(dǎo)入給學(xué)生的思維、智力和想象的發(fā)展提供了足夠的空間。學(xué)生可以在教師導(dǎo)入語(yǔ)的啟發(fā)下，發(fā)揮自己的想象、積極思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)課本新知識(shí)的興趣。同時(shí)這種帶有啟發(fā)式的導(dǎo)入，使學(xué)生去除了其他科目對(duì)本節(jié)課的干擾，快速地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。

懸念式導(dǎo)入語(yǔ)以其獨(dú)特的啟發(fā)特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著作用。一段好的懸念式導(dǎo)入語(yǔ)，觸發(fā)學(xué)生的情思，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”[7]學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效率的高低之間有著很大的關(guān)聯(lián)。因此教師在開(kāi)講之前，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)意味的導(dǎo)入語(yǔ)會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勁松.電影藝術(shù)研究——從“沖突”和“懸念”說(shuō)起[J].學(xué)理論，2010，（21）.

[2]陳曉杰.初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)研究[D].河南大學(xué)，2015.

[3]于漪.語(yǔ)文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社，1997.

[4][5]武永明，朱曉民.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[6]郭靜.高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2011.

[7]【蘇】蘇霍姆林斯基，周渠、王義高、劉啟嫻等譯.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

（馬黛霞 山西太原師范學(xué)院 030600）