淺析課堂教學中的提問藝術

在課堂教學中，提問是一項必不可少的環節。有效的提問可以引出新課題，展開教材內容，開闊學生思路，調動學生積極性，使其在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。課堂提問要做到準確有效，若運用不當可能會阻礙教學工作的進行。因此，課堂教學提問藝術的高低會直接影響教學的質量。“提問是教師促進師生互動和生生互動的一個最重要的策略。”[1]有藝術地提出問題，不僅能夠幫助學生加深對知識的理解，顯示教師的教學能力，而且還直接關系到問題解決的效果。因此，教師的提問要講究藝術，要一改以往那些枯燥、乏味甚至無用的提問方式。

一、問題明確，精心構思課堂提問的問題

教師提出的問題要經過精心設計、明確具體。構思巧妙的問題可以激發學生的學習動機，引導其進行進一步的思考。在現實的課堂教學中，有些老師不講究提問的藝術，總是以為什么、是不是、對不對之類的問題設疑，學生對此習以為常，難以有較高的興趣進行回答。因此，教師的提問不能流于形式，在明確問題的前提下還要有所創新。

首先，老師的提問要從實際出發，圍繞著教學重點、難點精心設問，提出的問題要明確、合理，尤其是在理解教材的關鍵處、學生認知矛盾的焦點之處等進行設疑，抓住文章的中心，引導學生層層遞進，逐步解決問題，領會知識。《學記》記載：“善問者如敲鐘，叩以小者小鳴，叩以大者大鳴。”老師就要做好這個敲鐘人，時時給予學生有效的警醒與引導。

其次，要合理安排提問的效度。課堂提問并不是越多越好，過多的提問會轉移學生的注意力，往往只關注了表面，使問題難以深入集中的解決好。要確保提出的每一個問題都具有針對性，達到切中要害的效果，而且，在課堂中，提問不僅僅是為了獲取一個正確的答案見好就收，還要視其為起點，注意問題的有效銜接，以此帶來更好、更深入的問題。在提問中，我們不僅要讓學生了解他們想什么以及想的結果，還要引導他們明了想的原因，在一問一答的提問中幫助學生思考、建構，在對問題的延伸中，讓學生有機會、有時間去思考理解更多的知識。

二、提問要有啟發性，抓住時機進行有效提問

學生一般都具有好奇心，喜歡新鮮事物，在教學設計中，教師要善于運用新鮮事物或是比較新奇的提問，啟發學生去主動思考，喚醒學生的內在學習欲望。第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。因此，老師要賦予問題以新穎的角度，使問題具有新鮮感，從而啟發學生認真思考。當然，這種啟發性問題的提出需要老師在課下積累豐富的經驗，經過一番思考打磨的功夫，才能設計出這種引趣啟思的問題。例如現在的許多教師善于設計一些假設性的問題，這也不失為一種較好的提問方式，可以讓學生充分發揮想象的空間，引導學生逐步深入思考。

提問要講求啟發性，還要在此基礎上進行適時提問。在整個教學過程中，教師隨時都可以提問，但若沒有合理安排提問時機，只是亂問一氣，并不能發揮提問應有的功效，只有在恰當的時機進行提問才能收到事半功倍的效果。此處的恰當，就如朱熹所說的“心求通而未得，口欲言而不能”，學生處于這種“憤悱”的情形下不知所措，這時教師就可以此來進行提問，讓學生在注意力集中、思維活躍的狀態中去思考。

因此，在恰當的時機進行富有啟發性的提問，學生定能對教師的提問入耳入腦，“教學過程的核心必須是學生高水平的思維，而不是強化記憶和操練”，[2]啟發性問題的提出正是促使學生活躍思維的有效途徑，而抓住最佳發問時機又可以將學生的思維引向一個新的高度，將二者相結合，實現提問效果的最優化。

三、立足學生與語境，在情境交流中培養學生提問的習慣

布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問。”[3]肯尼思·H.胡佛也提出：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。遺憾的，提問常常是按照教師問學生答的反應模式進行。”[4]課堂教學中的提問，并不單純由老師發出，在此還包括學生的提問。教學過程由師生之間的雙邊互動共同完成，因此，不僅要重視教師的主導作用，還要關注學生的主體地位，在教學中充分發揮學生的主動性，培養問題意識，使其真正成為課堂的主人。

首先，要尊重學生的主體性，發揮其主觀能動性。在現實教學中，不乏這種現象：老師講得有聲有色，營造了良好的課堂學習氛圍，但課下學生卻沒有獲得多少有用的知識。究其原因，還是因為老師沒有找準切入點，錯將主體定位于自己。在課堂教學中，不是只有老師提出問題，更多的是讓學生提出問題并試圖解決問題，學生親身參與了問題的思考、討論與解決的全過程，對知識的領會自然深刻。其次，要教授學生質疑方法，指導其合理質疑。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”提倡讓學生自己發現問題解決問題，并不意味著教師就此放手不管。學生由于知識儲備有限，人生閱歷不足的原因，常不知道該從哪些方面設疑。這就要求教師在教學過程中教授學生發現問題的方法，引導學生合理質疑，這樣才能使學生更好地領略知識，深化思維過程。最后，要回歸語境，在情境交流中培養學生的追問習慣。“追問，是以問題為中心的教學對話的重要環節。”[5]尊重學生主體地位、教授合理質疑方法的最終目的是讓學生能在文本語境中去提出并解決更有深度的問題。“教師從外部提出問題，學生比較被動。教師要鼓勵學生在課堂上主動提問，減少這樣那樣的限制，形成一種自由探究的氣氛，從而培養學生的內在動機，逐漸從教師提問過渡到學生主動質疑。”[6]因此，要善于創設問題情境，在真實的情境中，讓學生能夠切實體會到問題的所在，從而引發解決的動機與興趣。

提問是一門藝術，也是一項技術，提升課堂提問藝術是發展學生思維，提高課堂教學效率的重要方法，所以應該引起每一位老師的重視，在之后的教學中，要精心設計好每一個問題，形成有自己特色、富有啟發性的提問方式，以達到教學效果最優化。

參考文獻：

[1][美]Paul D. Eggen， Donald P. kauchak.學習與教學策略[M].伍新春等譯，北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]張麗娜.提升教學提問藝術 創設高效愉悅課堂[J].新課程，2013，（3）.

[3][美]布魯巴克.西方教學方法的歷史發展[A]//瞿葆奎.教育學文集·教學（中冊）[C].北京：人民教育出版社，1988.

[4][美]肯尼思·H.胡佛.大學實用教學法[M].福州：福建教育出版社，1990.

[5]黃偉.對話語境下的課堂提問研究[D].上海：上海師范大學.2008.

[6]陳琦.劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

（張修民 山東省寧陽二中 271400）