讓數學課堂活起來

楊克

數學這一門學科，不像其他語文、英語的，能用語言文字清楚地描述出來。它是一門抽象性、邏輯性很強的學科。在2011版的新《課標》中提到：“數學是研究數量關系和空間形式的科學。”，“數學是對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。”，“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。”

社會在發展，時代在前進。教育，作為一種長期的行為，也在發生著變化。我們從“一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式，發展到現在“屏幕式”的多媒體教學方式，這都有賴于計算機的普及與運用。通過計算機的輔助，可以使我們的課堂教學不再如以往的枯燥無味。取而代之的，是輕松愉快的課堂。它大大地增加了學習的直觀性和趣味性，使學生對學習數學更容易感興趣。因此，激發學生學習數學的興趣是數學教育的當務之急。

一、加強直觀教學，形成學習興趣

（一）學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發學生可利用舊概念去認識新概念，應用己學習過的公式、法則去解決新的問題等教學方法，來激發學生的發展。例如在教學《長方體的認識》這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面？都是什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來。緊接又引導學生觀察其它部分，每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，都爭先恐后舉手發言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整做了敘述。在此基礎上，老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

（二）激發學生對數學知識的探索欲望

教師要創造性的使用教材創設問題情景，讓學生置于問題情境中增強問題的探索性，培養學生的學習興趣。比如充分利用實物教具讓學生看一看、擺一擺、想一想，學生動腦動手感知學習內容，做到樂中求知、動中促思、學中增能，記憶深刻而牢固。在新課引入時，創設問題情境，把學生引入到所提問題的情境中去，激發學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發探索性思維活動。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，突出平行四邊形面積計算公式的推導過程，我們先出示長方形框架并告訴學生長方形長 4 分米，寬 3 分米，請學生說出它的面積，然后教師將長方形框架的一組對角向外拉動一下，長方形形狀變成了平行四邊形。提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？這時候面對學生的種種猜想，我們教師不必急于肯定或否定這學生的回答，而是應該放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生學習興趣被激發出來，這種的教學效果要比教師單純的講授計算公式要好得多。

二、合理地利用計算機輔助教學，能優化我們的課堂教學，提高我們的教學效率，真正讓我們的數學課堂“活”起來

（一）創設學習情境，提高學生學習興趣

興趣，是最好的老師。根據小學生的年齡特征，他們集中注意力的時間通常占一節課的 ，大概只有10分鐘的時間。而且，數學本身就比較枯燥無味，學生對學習數學的興趣不怎么濃厚。那么在上課的開始階段，能迅速地讓學生集中注意力，引起他們的學習興趣，是課堂教學成功與否的關鍵。

一個好的開始，是成功的一半。計算機的使用，能夠以鮮艷的色彩，生動的圖像，創設一個直觀形象的情境，充分地刺激學生的感官，引起他們的注意，調動學習的積極性。從而使學生在一個輕松的環境下進行學習。

學習和游戲是兒童生活的兩大主題。瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶”。所以說，學習離不開游戲。

通過不同的數學小游戲，把數學的知識點在游戲中潛移默化地灌輸給學生，并不斷積累鞏固。通過這種形式，就能夠把抽象的數學知識更加形象地教給學生。

如：在四年級學習“確定位置——用數對表示位置”的時候，可以設計“貓抓老鼠”、“砸蛋游戲”等，把數對的知識融入到學習當中。讓學生從玩中學，這樣的課堂會生動很多。

運用多媒體課件，能夠激發學生的聯想，并激勵學生進行探究，使學生從被動的學習狀態轉變成主動學習。這樣，可以使整個課堂氣氛活躍起來，使教學過程順利地進行，從而提高教學效率。

（二）使知識更容易區分、領悟和把握

小學生的思維以形象思維為主，這跟數學的抽象性相矛盾。事實證明，無論一個老師的能力有多強，面對一些抽象的數學概念和知識，是難以用三言兩語去表達的，要讓學生短時間區分并接受一個新概念、新知識，也是一件困難的事情。但通過多媒體，能較好地解決這個難題。

多媒體能夠使課堂的教學動靜結合，聲色兼備。在合適的時候，可以把抽象的數學問題具體化，形象化。特別是在那種老師難以講明白的情況下，多媒體可以調動起學生的各種感官，從而達到教學的目的。

如：在六年級學習“圓柱的體積”的時候，通過電腦的動畫，我們可以把圓柱的底面盡可能多地平均分成若干份，并把它切開，拼成一個近似的長方體。電腦的不斷演示，能更快地幫助學生推導出圓柱的體積公式，領悟本節課的教學重點。讓學生自己通過觀察，進而去探討，不僅培養了學生的空間想象能力，更重要的是使學生體會到，學習數學是一件簡單的事情。

小學生好動，喜歡動手操作，這是他們的天性使然。在教學過程中，能夠合理地調動學生的眼、耳、腦、手、口，能更容易地幫助學生進行主動的學習，并且發展他們的動手操作以及交流合作的能力。

如：在二年級學習“分一分”，讓學生體會平均分的意義的時候，多媒體的動態演示，可以有效地刺激學生。同時配合學具的使用，可以讓學生反復進行操作，進而體會平均分的兩種分法。課件的動態演示，可以讓學生牢記“分”的過程，掌握要如何進行平均分。

（三）能更有效地充分利用課堂時間，增加課堂密度，強化學習動機

練習，是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是教學過程中的重要環節。課堂的40分鐘時十分有限的。在傳統教學中，運用黑板、小黑板、練習卷等來做練習的方式，不僅浪費時間，而且練習的容量也會偏大。而運用多媒體，就可以避免以上的問題。教師可以在課前對練習進行篩選，使題目難度循序漸進，做到分層練習。如果在學生做對或做錯的時候，能播放一些激勵性的語言，效果會更好。通過一些形象的練習，讓學生體會“數學來源于生活”。

（四）發展學生的思維，增強學生學習的能力

在數學學習中，往往需要學生有很好的空間想象能力。特別是學習立體圖形的時候時，學具操作、多媒體配合，兩者雙管齊下，對學生的理解，肯定有很大的幫助。

如：在五年級學習《正方體的表面積》的時候，練習上常有這樣一道題：把一個涂色的正方體切成27個大小完全一樣的小正方體后，只有一面涂色的小正方體有幾個？兩面呢？

讓學生憑空想象，難。如果你能找到一個魔方，然后讓學生拆開，學生馬上能明白。再配合多媒體的動態演示，很容易就懂了。

當然，計算機的在課堂中，只能起到一個輔助的功能。過多的使用也會給課堂教學帶來問題。如：“過分強調欣賞性，干擾課堂教學”，“注重感官刺激，忽略學生動手能力”，“忽視傳統教學方式”，以及“對后進生帶來負擔”等等。因此，如何把握在課堂教學中，正確利用計算機進行輔助，要引起教師的關注。

總之，在數學的課堂中合理地利用計算機，能進行生動形象的教學，能夠以不同的方式讓學生感受到數學學習的過程。只要這樣，數學的課堂才能“活”起來。