民工學(xué)校提高教師素質(zhì)探究

徐科東

面對(duì)21世紀(jì)信息技術(shù)教育突飛猛進(jìn)發(fā)展的形勢(shì)，我們民工子弟學(xué)校要把素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，筆者認(rèn)為提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在此，筆者就提高民工子弟學(xué)校教師素質(zhì)作以下三方面探究：

一、提高教師的政治素質(zhì)

要不斷加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育。品德高尚是一個(gè)教師必備的基礎(chǔ)條件，它應(yīng)具備：

（一）高尚的人格

作為一名教師要能夠安貧樂教，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，終身從事人民的教育事業(yè)，敬業(yè)樂教，甘于奉獻(xiàn)，為人師表。要有陶行知先生“捧著一顆愛心來，不帶半根草去”的高尚人格，耐得住寂寞，受得住挫折，將自己全部精力投入到富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）熱愛學(xué)生

“沒有愛就沒有教育”。教師的愛應(yīng)體現(xiàn)在：（1）對(duì)學(xué)生要有博愛，不以智力高低、成績好壞分優(yōu)劣。（2）對(duì)學(xué)生要以誠相待，不能以虛言欺騙學(xué)生。（3）對(duì)學(xué)生要寬容，寬容的教育作用能夠化解許多矛盾。（4）對(duì)學(xué)生要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。一名合格的人民教師，要品行端正，為人師表。教師的勞動(dòng)具有示范性，教師與學(xué)生有著最為廣泛與密切的接觸。教師的世界觀、人生觀、人格品行，對(duì)社會(huì)事物所持有的態(tài)度都將使學(xué)生受到潛移默化的影響。因此，學(xué)生的思想道德品質(zhì)的形成與教師有直接關(guān)系。教師應(yīng)具有崇高的理想，他的所為決不會(huì)違背自己的生活準(zhǔn)則。高尚的道德常常是和正義和無私聯(lián)系在一起的。崇高的思想素質(zhì)是取之不盡用之不竭的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，一個(gè)人如果沒有崇高的思想道德素質(zhì)，就很難有正確的世界觀、人生觀和良好人格，也難以對(duì)學(xué)生有良好的影響。因此說，崇高的思想道德素質(zhì)是每一名合格的教師必須具備的心理素質(zhì)。

二、提高教師的文化素質(zhì)

作為教師，知識(shí)功底要深厚，隨著飛速發(fā)展的信息技術(shù)的要求，教師要成為創(chuàng)新型教師，必須擁有兩種知識(shí)，一種是本體性知識(shí)，另一種是條件性知識(shí)。

（一）本體性知識(shí)

本體性知識(shí)是指具學(xué)歷，要求除可以直接傳授給學(xué)生的學(xué)科知識(shí)以及與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的其它文化知識(shí)，還要求教師要精通自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，做到全面、扎實(shí)、精深。其次還要求教師有跨學(xué)科的文化科學(xué)知識(shí)如語音教學(xué)、電教設(shè)備使用、電子計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、外語等方面的多學(xué)科知識(shí)。

（二）條件性知識(shí)

條件性知識(shí)就是要求教師提高教育理論素質(zhì)，即有助于教師提高教學(xué)能力的知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)作為從事教育工作者的必修課，已被教師所掌握，是教師形成創(chuàng)新教育能力的必備條件。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征、知識(shí)水平、理解能力等為學(xué)生提供最能促其“生長”的營養(yǎng)。但隨著教育改革的不斷深化，系統(tǒng)論、信息論、控制論等現(xiàn)代教學(xué)原理對(duì)教育心理學(xué)注入了新的內(nèi)容。如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握這些理論，教師的指導(dǎo)思想就跟不上形勢(shì)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，也不可能很好地進(jìn)行教育教學(xué)改革，不可能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。又因?yàn)樗刭|(zhì)教育要求教師成為開拓創(chuàng)新的科研型人才。教師不僅要有一桶水，而且要不斷更新這桶水，教師要讓這一桶水不僅成為“長流水”、“新鮮水”，而且要成為“甘甜水”。要做到這一點(diǎn)，教師就必須有豐富的條件性知識(shí)。作為教師，不但要教會(huì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要教會(huì)他們獨(dú)立探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生參與競爭的意識(shí)，塑造學(xué)生自強(qiáng)不息、百折不撓的個(gè)性品質(zhì)，幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這就要求我們的教師對(duì)教材的理解和掌握首先要有一定的高度，有一定的深度。居高方能臨下，深挖才能講透。其次要有廣度和深度，否則難以適應(yīng)學(xué)科知識(shí)向綜合性發(fā)展的需要。這就需要教師必須具有廣博的知識(shí)素質(zhì)。

三、提高教師課堂授課素質(zhì)

（一）校長的創(chuàng)新職責(zé)是提高教師授課素質(zhì)的前提

要完善目標(biāo)教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，必須提高教師的課堂授課水平。幾年來，我校除加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求教師在職自修、總結(jié)各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還走出去帶領(lǐng)教師，參觀學(xué)習(xí)名校、名教師的課堂教學(xué)操作；請(qǐng)進(jìn)來，讓知名教育家、名教師作學(xué)術(shù)報(bào)告；派學(xué)科代表參加學(xué)術(shù)研討會(huì)。這樣培養(yǎng)了校級(jí)學(xué)科帶頭人，讓這些教師再培訓(xùn)學(xué)校全體教師。校長要開拓進(jìn)取，有創(chuàng)新意識(shí)，經(jīng)常給全體教師闡述目標(biāo)教學(xué)理論及具體操作方法，指導(dǎo)教師結(jié)合校、班學(xué)情擬定目標(biāo)教案，從不同方面培養(yǎng)提高教師的課堂授課的理論素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)制度，是促進(jìn)教師授課素質(zhì)提高的保證

我校自實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)”以來，就確定了“說、授、評(píng)”系列評(píng)課制度；授課者向聽課教師陳述當(dāng)節(jié)課的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)思想。學(xué)科教研組內(nèi)教評(píng)雙方就教與學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，上完課，授課者自我評(píng)價(jià)。評(píng)課教師根據(jù)浸透素質(zhì)教育與目標(biāo)教學(xué)的要求，逐項(xiàng)提出授課者本節(jié)課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足，教研組確定等級(jí)，填寫聽課情況表。授課教師寫好教后記，聽課者寫好聽課感受。對(duì)教評(píng)雙方來說，“說、授、評(píng)”的過程也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。在評(píng)課中人人都做到評(píng)中帶學(xué)，要達(dá)到“評(píng)一課，促多人，帶一方”的目的。

（三）以考核、競爭激勵(lì)制度穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，是教師授課素質(zhì)提高的體現(xiàn)

學(xué)校與教師分科按年級(jí)層層建立目標(biāo)管理責(zé)任制，建立競爭、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。教研課評(píng)等，教案、作業(yè)檢查評(píng)等的教學(xué)成績綜合考查，與年終考核、評(píng)優(yōu)選先掛鉤，是保證授課素質(zhì)提高的有力措施。我校制定的“雙軌”獎(jiǎng)勵(lì)制，上不封頂，下不保底。如每學(xué)年初根據(jù)各班學(xué)情的教師專業(yè)職務(wù)，確定該年級(jí)教學(xué)指標(biāo)，以每學(xué)年的四次考試的代數(shù)和的平均值計(jì)算各教師教學(xué)指標(biāo)的完成。如果在校統(tǒng)考評(píng)比中名列前三名的，分層次獎(jiǎng)勵(lì)。這是激勵(lì)

教師課堂教學(xué)素質(zhì)再次提高的動(dòng)力。

總之，學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須有目的、有計(jì)劃、有組織地通過各項(xiàng)活動(dòng)和活動(dòng)方式綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。而要使活動(dòng)進(jìn)行得好當(dāng)然離不開教師，確切的說是離不開有專業(yè)特長的教師。教師不但要能善于接受和運(yùn)用現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，而且要能自己進(jìn)行探索和研究，這就是新形勢(shì)下的教師必須具備的教科研方面的素質(zhì)。