對計算機應用基礎項目化教學模式探討

呂昆

摘要：縱觀當前各類高、職院校的人才培養模式，大多缺乏工程性思維，缺乏對社會、企業需求人才的針對性培養，致使人才培養與人才需求之間存在著結構性的矛盾。對于計算機類課程教學的模式更是趨向程式化、固定化，方法老舊傳統使得學生的學習積極性大打折扣。因此，這一種全新的、高效的、更加合理化的教學理念便應運而生，那就是高職院校中計算機應用基礎課程項目化教學，本文就項目化教學模式進行深入探討，剖析這一教學模式對學生學習積極性及學習效果的促進作用。

關鍵詞：項目化教學；項目；應用課程

當前，伴隨著迅猛發展的科技水平，計算機的應用正在信息大爆炸的時代里發揮著不可替代的作用。各行各業正在向著網絡化、智能化、多功能化發展轉型，對于計算機應用的需求可以說是空前絕后的，但縱觀各類職業院校的計算機應用教學模式，大多已經因為老化陳舊而失去光彩和活力，學生的自主學習能力逐漸被束縛，這就直接導致了各類高職院校所培養的計算機應用型人才應用技能與社會、企業的需求脫節。

一、項目化教學模式的含義

項目，多出現在工程實踐中，之所以將本文的教學模式稱作“項目化教學模式”，是因為這一教學模式與工程實踐相似，教學內容是一個具體的、有實踐意義的、具有價值的任務。通過對任務目標的確立、實踐時長的限定、有限資源的整合，將需要解決的問題或需要達成的目標進行分解和并聯，再對任務群體（在教學過程中，任務群體即受教學生群體）進行分組，各組相應負責項目的一個單位，群策群力，通力合作，把有限的資源整合并高效利用，最終完成的目標任務，也就是整個項目的任務內容。

項目化教學模式中所構建的項目，并不一定都是實實在在的工程項目，也可以是模擬的虛擬任務項目，可以是具有實戰性質的實踐性項目，它們都具有實踐性、創新性、綜合性的特點。換言之，項目化教學是將教學內容轉化為實踐性的工程項目，以項目帶動教與學，給學生模擬或構建真是的項目任務，使其置身于真實任務情景之下，這樣才能給學生創造機會，促使她們充分了解項目運行過程中每一個環節的基本要求，從而獲得實踐能力的提升，與未來就業積累經驗。

二、項目化教學模式出現的必要性

（一）課程復雜、零散，需要整合與銜接

計算機應用類課程內容相對復雜，需要操作的軟件也多為繁瑣枯燥的程序，各個操作步驟之間并沒有太多的關聯，就導致了教師在教授和學生在學習的過程中難以深入理解各個操作步驟，更難聯系記憶。這樣繁復的教學內容，如果不通過項目化的整合與銜接，就只能通過傳統的識記、強化記憶來勉強維持教學關系，對教學雙方的壓力都是巨大的，不利于教學目標的順利完成，也不利于學生掌握相關技能。因此，這一種可以科學地整合與銜接各項復雜的教學內容的項目化教學模式便順時而生，它的出現對教學任務的進程、教學目標的實施都起到了較大的促進作用。

（二）教學內容特性對教學模式的需求

計算機應用型人才的培養內容，以技術指向型、應用指向型和實踐指向型為目標，具有較強的職業性和社會性。在這一特性之下，重在強調圍繞職業活動組織編寫教學內容，以職業分析與職業評價為依據開發課程，這就反映了計算機應用型人才的培養教學內容同樣也是源自于職業活動的實際需要，這也剛好符合項目化教學所強調的教學內容須有實踐性。而根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》文件的要求，要積極推進課改與教改，編寫更新知識、技術與工藝的具有改革性質的教材，這不僅強調了職業教育中教學內容須緊密結合實踐的特性，同時也為職業類學校實施項目化教學模式開拓了空間，起到了積極地引導作用。

（三）系統整合、串并，學生學習條理化

關于應用型計算機課程的學習，學生需要做的并不僅僅是理解和熟記每一項指令和每一個步驟代表的內容，更多的要對軟件或操作系統的各項功能與特點進行全面的、綜合的整理與熟知。因為計算機的應用與操作并不是一成不變的，恰好是隨機的、變化不斷的，只有綜合把握軟件的“性能”，才能熟練處理在應用過程中隨時出現的各種操作問題，發出正確指令。這種能力的培養，就需要學生在項目的制作過程中，逐步總結、逐步提升處理不同情境不同問題的靈活應變能力。

（四）企事業單位就業需求，間接促進

雖然當前計算機應用型人才需求較大，但是計算機應用類專業的就業形式也并不輕松，任何企事業單位都對有經驗、有開發和實踐能力的人才情有獨鐘，對于計算機行業而言，具有一定的項目開發能力，無異于在就業過程中擁有了“附加分”。通過項目化教學，可以從教學的過程中鍛煉學生的整體思維，整體把控項目的各個環節和基礎單位，為學生就業儲備下經驗，同時也可以通過項目化教學訓練學生的項目開發與制作能力，逐步提升學生的專業技能水平，滿足企事業就業需求，提升就業質量。

三、項目化教學模式的特點與優勢

（一）在計算機應用基礎課程中引用項目化教學模式可以將教學的全過程與計算機應用項目工程充分融合，可以引導教師圍繞項目工程的實際需要來構建課程體系，構建教學的知識體系和內容。進一步將課程教學與社會實踐相結合，以社會和企事業單位所提供的崗位為參照靈活調整教學方式與內容，提高教學的實際意義，使其具有針對性。

（二）項目化教學模式具有前瞻性

學生在接觸這一模式的教學內容時，可以結合作品項目制作的具體過程，提前去感知社會需求，了解社會有關崗位對應用型計算機人才的要求和技術水準。學生也可以通過項目化的教學模式，結合自己的興趣特長，明確職業選擇和進修方向，促使學生的學習更加具有方向性和個性。

（三）項目化教學模式具有指導性

對于學校而言，教學模式關系到人才培養的效果，甚至對學生的就業也影響巨大。因此，市場對人才的需求以及專業對口的崗位對人才的要求都需要學校精準把握，并結合學校教學實際調整教學模式。這剛好是項目化教學模式的優勢所在，通過這一模式指導學校的教學改革，將專業教育融進行業前景，有助于學校所培養的人才更加具有適應性和競爭能力。

四、項目化教學模式的適用范圍

各類職業學院開設的計算機應用型課程不勝枚舉，項目化教學模式固然具有較多的優勢，但并不是所有的課程都適合使用這一教學模式。根據統計，面向應用的、實際操作性較強的課程適合使用，如網絡專業、多媒體、軟件等專業的部分專業課程，由于這類專業的課程技術指向性較強，系統理論較為復雜，就比較適用。例如《網站的設計與制作》《Flash二維動畫設計》等課程，既是對一些常用軟件的操控，也是計算機領域內的技能型課程，就比較適合運用項目化教學模式，以此來培養學生的實際操作能力。

結語：

這一種全新的教學模式適用于應用型的、復雜的計算機專業課程，項目化教學模式在計算機應用型專業的各類應用課程中的應用是相對廣泛的，其對教學雙方的有利影響都比較大。但無論哪一種教學模式，應用起來都必須要結合學校、社會需求的實際情況，才能真正的整合復雜的教學內容，為教師和學生“減負”。

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