淺析學(xué)生評改作文

蔡圣璽

作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動(dòng)。作文是學(xué)生以書面形式表情達(dá)意的言語活動(dòng)，因此，它是衡量一個(gè)人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習(xí)作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗(yàn)，以及對生活的正確態(tài)度、認(rèn)識，深刻的體驗(yàn)、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力；同時(shí)，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)。寫作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。同時(shí)寫作還是一種積極的情感過程，情感活動(dòng)會(huì)貫穿作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜怒哀樂始終是作文的動(dòng)力。

寫作的這些自身特點(diǎn)說明，寫作是個(gè)體的言語行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個(gè)體對事物的獨(dú)有認(rèn)識。因此，作文評改也是學(xué)生個(gè)體對自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識，學(xué)生也是最具有權(quán)利的作文評改者，在作文評改中只有學(xué)生自己最清楚表達(dá)一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。而教師的作用只是教給學(xué)生作文評改的方法。

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學(xué)生評改一篇作文，也要從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)。

第一，文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)。一篇習(xí)作，中心一旦確定之后，就要看習(xí)作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二，表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求。這個(gè)問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達(dá)中心確定之后，表達(dá)方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時(shí)，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)。

第三，在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式上。

第四，語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五，在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

學(xué)生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。

首先，教師要提出明確的評改要求。在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。任何一次作文訓(xùn)練，教師都要按訓(xùn)練計(jì)劃提出訓(xùn)練要求。指導(dǎo)、評改都要以此為根據(jù)，把評和改的注意力相對集中在某一面。

第二，引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評改。對于每一次作文，都會(huì)有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種考查。在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文體特點(diǎn)，然后參照評改要求進(jìn)行評改。如讓學(xué)生對說明文進(jìn)行評改，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說明文的特點(diǎn)，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會(huì)有的放矢，做到心中有數(shù)。

第三，提供范文，集體評改，做出示范。光有上述要求還不夠，因?yàn)橐话銓W(xué)生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。對于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

第四，要指點(diǎn)學(xué)生評改的步驟。一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當(dāng)。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改。看評改是否得體。

第五，作文評改要把握好“評”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵。作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個(gè)關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學(xué)生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強(qiáng)作文評改的指導(dǎo)性，有效地提高作文教學(xué)效果。評，就是對所評判的習(xí)作做一個(gè)恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個(gè)再作文的過程。評語要對作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評價(jià)。評語要有針對性，主次要分明。

第六，作文評改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。學(xué)生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個(gè)訓(xùn)練的過程，因而，作文評改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

綜上所述，通過作文評改，學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿熱情。教師可以在組織學(xué)生評改作文時(shí)，采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。尤其是輪評，一個(gè)人的作文往往幾個(gè)人評，看法也不完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

總之，充分培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，以提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平，是使學(xué)生作文能力等各方面快速提高的一種高效教學(xué)方法，是值得借鑒與推廣的。