初中語文問題教學實踐與思考

“發明千千萬，起點是一問?！薄耙磺兄R的獲得大都從發問而來，新發明、新創造也常常由發問開端?！彼?，發問是到達科學知識高峰的必經之路，自然地也應該是我們語文教學的起始點和終極目的?？v觀我們的各種語文教學模式，無論是“三主四式導學”，還是“語文教學題”教學、“點拔式教學”乃至“探究式教學”，都無一不重視發問。上海教育學院周鳳等老師和江蘇金湖縣教研室甚至以問題為突破口，構建“語文教學題模式——語文問題化教學法”，足見問題在語文教學中的重要性。事實證明，問題是語文教學的靈魂，好的問題猶如一把打開知識殿堂的鑰匙，可以引導學生輕松地完成思考、理解，甚至也可以引導學生穿越課文，步入創造的神秘世界，尋找更璀燦的明珠?？梢哉f，問題的提出和解決方式決定著教學模式?！爸钦邌柕们?，愚者問得笨?！睆陌l問到會問、巧問，體現著教師教學水平的升級，而指導學生會問、巧問，“于無疑處見疑”方是教學的最高境界，也是終極目的。所以一個好的語文教師，不論采取哪種教學模式，都應該在問題上下功夫；而問題的設計與解決，無疑應是教學的中心環節，也是教研教改的中心環節。

隨著新課改的不斷深入，面向全體學生，優化課堂結構，注重方法革新，提高課堂效率，早已成了教育界的共識，作為課堂教學中心環節的問題，自然而然地要適應新的發展形勢，因此，語文教學中的問題設計也必須建立在新的背景之上。

首先，閱讀教學中的問題必須建立在學生自主、探究的基礎之上。愛因斯坦講過一段精辟的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，提出問題對一堂好課來講是至關重要的，對探究式教學來講則是關鍵。對于傳統教學來說，教師提問是教學的核心，師問生答，師問師講，似乎就是教學的全部。新課程改革，首先在方法上提出了自主、合作、探究的學習方法，那么，我們的語文教學中的問題提出方式也自然要適應新的教育形勢。我們認為，目前語文教學著力要解決的是學生提問的問題，而且要將它貫穿在整個教學當中。要引導學生以問題為導向，自主探究文本內涵，可通過教師的問題拋出、啟發誘導和適時點拔，幫助學生解決問題，并引導學生在閱讀過程中發現新問題。是讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題研讀課文，并帶著問題走出課堂，走進生活與作文，走進下一個讀寫循環。

在進行師大語文八年級上冊《螞蟻》一文的教學時，我們從自然情境導入新課，在板書完課題以后，拋出了預設問題——“看到這個題目，你會產生哪些問題？又能想到些什么？”學生思考片刻以后，積極發言，提出了：“螞蟻是一種怎樣的動物？”“螞蟻有什么特性值得我們關注？“我們對螞蟻的認識有哪些？”“螞蟻能給我們帶來哪些啟示？”“如果讓我以《螞蟻》為題來寫篇作文，我該寫什么，又該怎樣寫？”等等問題，并由這個題目想到了有關“螞蟻”的諺語、成語、故事、歌曲，特別是談到“我和螞蟻的故事”時，學生情緒高漲，異常興奮，表現出了極大的興趣，紛紛舉手發言，談出了自己的真實經歷，既很好地創設了教學情境，自然地引入了讀文環節，讓學生帶著“作者又是怎樣寫螞蟻的？”“文章從何寫起？寫得怎么樣？”“本文有哪些方面值得我們思考、學習、借鑒？”等問題，自讀課文，深入探究，思考討論問題答案，并深入研讀語句，發新的問題，收到了很好的效果。

其次，語文課堂教學中的問題設計必須建立在心理學研究的基礎之上。教學模式的“心理化趨勢”決定了問題設計必須“遵循學生循序漸進的認知規律，組成由淺入深由易到難、由簡后繁的階梯式層層推進和擴展的次序”。這就需要我們結合“層進式”閱讀教學結構，本著總體—局部—總體的認識規律，從學生文本閱讀的表象入手設計問題，逐層推進，提出問題以后，我們可以根據一般的思維規律對所提問題進行排序，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣不但可以培養學生的創造性思維能力，還可以使學生迅速明白寫作的思路?！鞍凳镜牧α吭趯W習中是最重要的?！薄敖處煆娬{學習是充滿樂趣的，而不應作任何相反的暗示。”像“昨天，我們（去）……在那里，我們探究了……的問題；今天，我們將……開始之前，我們先來思考一個有趣（關鍵）的問題……”用這樣的句式引入新課，不但能陶冶學生情趣，還往往能給學生以無窮的想象，激發他無限的求知欲，起到意想不到的教學效果。

第三，問題教學必須建立在“讀—寫—創”一體的教學思維模式上，達到以讀促寫，以寫促創的目的。教學中經常討論、交流類似“假如要你寫這篇文章，你怎么寫？”“讀完這篇文章之后，你有什么感想？”“猜猜看，這個題目寫些什么？怎么寫？”這樣的問題，往往能把“讀—寫—創”有機地結合在一起。

第四，問題教學必須建立在面向全體的新課改教育理論基礎上，按學生不同的知識水平，設計由易到難，適合分層選做的問題。

葉老說得好：“教是為了不教?！彼?，我們的問題教學必須以引導學生發現問題為目的，在提出問題的同時，培養學生善于思考、發現問題的能力，盡可能讓他們學會提問題，學會思考、解決問題。在實際教學中，應當經常引導學生在未學之前或學完之后，多提出一些疑難問題，并組織他們相互討論、解決，問題提得好的學生要加以表揚，以培養他們善于發現問題的習慣。

綜上所述，我們認為，語文教學中的問題的設計，應建立在課文的由淺入深，學生的由易到難，發展的由讀寫到創造的多維體系中，著力于引導學生發現問題。惟如此，我們的問題教學才能適應新的發展形勢，也惟如此，我們的語文教學才能得以長足的進展。

（張儒泰 甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮中心學校 734014）