借助微課，漫溯語文閱讀最深處

在眾多的教學形式中，微課的使用是近幾年興起的，在具體的教學過程中，這種短小精悍的教學形式讓教學重點突出，有助于學生自主探究以及個性的發展，一經使用就受到了廣大教師以及學生的喜歡，讓我們的語文課堂更具魅力。

一、聯系類文，拓展空間

初中階段的語文學習更加注重學生認識的深刻性，同時新課標對于初中生的閱讀量也有一定的規定，在教學過程中，教師也要根據這樣的要求，對文本內容進行一定的拓展擴充，滿足教學的要求。而微課的使用讓教師可以將相同類型的文章引入到課堂教學中，不僅拓展了教學的空間，而且拓展了學生的視野，讓學生能夠接觸更加豐富的知識，提升學生的閱讀能力。

例如在教學朱自清的《背影》這篇課文的時候，教師就通過微課拓展教學的內容，引導學生深入閱讀，升華學生的情感體驗。在這篇課文中，朱自清獨辟蹊徑，通過細節描寫感動人心，尤其是在車站送親這一段的描寫中，通過描寫父親買橘子的背影更是讓我們體會到一份拳拳父愛之情。面對這樣的文章，教師意識到這是對學生進行情感教育的有利資源，所以教師引導學生分析體會文本中的父子深情，要求學生們可以從任意角度進行分析，暢所欲言，個性展示，使每一個學生都能有自己的獨特體會。在教師的鼓勵引導下，學生們深入分析，例如有的學生抓住文本中的四次背影以及四次淚流進行體會，讓我們體會到特寫鏡頭下的父子深情。這樣的分析過程可以看出學生對于這篇文章的體會非常深刻，但是教師并沒有滿足于這樣的效果，而是利用微課為學生展示了史鐵生的《我與地壇》，在教師展示的微課資料中，有史鐵生的無助彷徨，還有母親的無助以及擔憂，母親那種擔心兒子又不知怎樣幫助兒子的心理在微課中展現得淋漓盡致，讓學生在微課中深刻體會到母親的深沉之愛。然后教師引導學生聯系這類文本體會親情類文本的寫作手法，升華了學生的認識。

在初中階段的語文教學中，教師不能僅僅局限于教材中文章的教學，而是應該引導學生進行類文閱讀，讓學生在鑒賞同類文本的過程中提升能力，升華情感，而微課的使用讓學生能夠通過視頻學習獲得更加清晰、深刻的體會，讓學生在自主探究的過程中獲得能力的提升，同時拓展了學習的空間，實現了省時高效的目標。

二、展示矛盾，深度剖析

在引導學生深入解讀文本的過程中，教師可以引導學生抓住文本中的矛盾進行探究，解讀矛盾的過程也是學生深度體驗文本主題以及情感的過程。在微課教學的構成中，教師可以利用微課將文本中的矛盾展示出來，讓學生對文本中的矛盾進行重點體會，這樣有助于學生突破閱讀的難點，體會文本中的情感。

例如在教學《變色龍》這篇課文的時候，在教學過程中教師引導學生在初讀文本的基礎上提出自己的疑問，培養學生質疑問難的能力以及深度探究的能力。在教學過程中，學生們暢所欲言，提出了自己的疑問，例如有的學生這樣提問：“在文本中，奧楚蔑洛夫一開始就詢問‘這是怎么回事，但是始終沒有弄清事情的原委，而是一直在問‘這是誰家的狗，這是怎么回事？是作者有意安排的嗎？”這個學生的提問展示了文本的矛盾，是深度探究的有效切入點，而教師就抓住這一切入點進行微課制作，引導學生進行深入探究。在微課中，教師為學生展示出了奧楚蔑洛夫語言、動作以及神態等方面的變化，讓學生們直觀體會到奧楚蔑洛夫趨炎附勢的性格特點，對文本的題目“變色龍”也有了自己的深刻體會。

通過微課的形式展示文本矛盾，讓學生能夠一下子抓住文本中的重點內容，直擊文本解讀的難點，同時也有助于學生有效切入文本的深度探究中，讓學生獲得更加深刻的認識。

三、整合知識，升華情感

微課雖然只有短短的幾分鐘，但是卻能讓我們在最短的時間內掌握較為豐富的知識，在教學過程中，教師也可以利用微課引導學生進行知識的整合，這樣讓學生的知識形成體系，融會貫通，幫助學生獲得更加全面完整的認識，也有助于學生情感的升華，讓學生的閱讀能力得到提高。

例如在教學《從百草園到三味書屋》的時候，教學過程中，教師在課堂結束的環節進行內容回想，例如在文本提到的百草園中都有怎樣的樂趣？這樣的地方對于作者來說有什么樣的重要意義？百草園中的作者是一個怎樣的形象？在學生回憶總結的過程中學生對于文本的內容——百草園是我的樂園——有了深刻的體會。在這樣的認知基礎上，教師引導學生思考：“在文本中魯迅是一個活潑、天真以及具有強烈求知欲的孩子，但是你認識中的魯迅是這樣的嗎？我們今天就走進魯迅，全面認識魯迅。”接著教師為學生展示了制作的微課視頻——《我眼中的魯迅》，將百草園中的魯迅以及學過的《風箏》中的魯迅、搜集到的生活中的魯迅的視頻資料展示出來，讓學生認識到魯迅的精神品質，獲得全面的認知。

在這個教學事例中，教師將以前學過的知識以及文本內容、教師搜集整理的關于作者的資料進行整合，利用微課的形式進行教學，在這樣的過程中讓學生獲得完整的認識，幫助學生獲得深刻的情感體驗，可以說效果非常好。

總而言之，隨著現在科技的快速發展，語文課堂也引入了很多的科技手段，例如微課教學，這樣的教學方式讓課堂內容更加豐富，形式更加多樣，學生的學習興趣更加濃厚，也讓學生獲得更加直觀形象的感知，有助于學生獲得深刻的體驗，實現高效課堂的構建。

（王雙挺 江蘇省新昌縣鏡嶺中學 312450）