如何提高小學生的寫作能力

聶振彬

摘要：作文教學確實是一個難題。尤其農村基層小學學生語言基礎差、底子薄，地域偏僻、信息相對閉塞，廣大小學生視野狹窄，見識新鮮事物少、晚，閱讀量少，加上大部分農村留守兒童沒有父母的關愛教育等，這些都是小學生寫作能力低下的影響因素，農村少年兒童直接接觸大自然，面對藍天、白云，有著自己獨特的個性和對周圍事物獨到的見解等，這也是農村學生提高寫作能力的有利因素。

關鍵詞：培養寫作興趣；口語交際能力；作文修改

對于農村基層小學，作文教學確實是一個難題。學生語言基礎差、底子薄，因地域偏僻、信息相對閉塞，廣大小學生視野狹窄，見識新鮮事物少、晚，閱讀量少，沒有養成良好的寫作習慣，大部分學生缺乏觀察和記錄生活的習慣，基本沒有養成積極主動的心態，動筆難、下筆難，沒有豐富的生活體驗，加上大部分農村留守兒童沒有父母的關愛教育等，這些都是小學生寫作能力低下的影響因素，但是農村少年兒童直接接觸大自然，面對藍天、白云，有著自己獨特的個性和對周圍事物獨到的見解等，這也是農村學生提高寫作能力的有利因素。

經過長期的教育教學實踐，我認為，只要教師引導得法，抓住以下幾點，提高農村小學生的寫作水平不是十分困難的事。

一、認真培養小學生的寫作興趣

對于小學生寫作來說，首先得培養小學生寫作的興趣。因為興趣是寫好作文的先導和動力，小學生一旦對寫作產生了濃厚的興趣，自己愿意寫，喜歡寫，他們就會全身心地投入，就會克服一切困難，去寫好作文。

對于小學生來說，培養他們的寫作興趣，既是手段，更是目標。那么，如何才能激起小學生對作文濃厚持久的興趣呢？多年來的實踐證明，培養小學生的寫作興趣，關鍵在于作文寫作教學要以生活中的活動形式呈現。農村是一個廣闊的天地，學生有充分的活動空間，把原本枯燥的作文變成一次次有趣的活動，比如交朋友、玩游戲、做一些野外實驗、室外觀察動植物、為他人做一些力所能及的有意義的事等。

有一次，我讓學生以“記一次活動”為題寫一篇習作。從前一天上午第三節宣布準備讓他們舉行一次放風箏比賽后，同學們歡呼雀躍，第二天下午同學們早早來到學校像小鳥一樣飛出教室，拿著自己做的、買的五顏六色、多種多樣的風箏，排著整齊的隊伍到村外一片荒草地，分組比賽結束，他們都洋溢著快樂的表情。尤其是放風箏中間，一個同學的風箏不小心掛到一棵樹上，大家齊心協力、想辦法幫他取下，更是顯示出了他們團結友愛互助、愛動腦筋的高尚品質。最后，學生各自根據所見所聞很愉快地寫出了一篇篇生動具體的習作。

這樣的作文滿足了孩子們活潑好動的天性，又使他們通過親身經歷，動手動腦、觀察思考，獲得了生活體驗和感受，他們樂于記錄、寫作，同時也讓他們解決了作文“無米下鍋”的難題，有了內容可寫，并且真實生動，易于接受。

二、積極提高小學生的口語交際能力

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西；反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好文章”，由此可見，口語交際與寫作有著重要的聯系。

從教材的編排可以看出，從小學三年級一開始寫作，幾乎每單元都是先口語交際，然后根據口語交際實際進行寫作。但很多老師在上口語交際課時大都不讓學生說，怕學生說不好，浪費時間，影響寫作，而后就導致學生到寫作文時要么不知從何處下手，要么寫出來的作文枯燥無味。

可見，要想解決習作這個難題，應從提高學生的口語交際表達能力入手。如何提高呢？我覺得首先要讓口語交際走進課堂，讓每個學生都可以說，為他們創造條件，各抒己見。如同桌互說，小組交流、全班討論等。如六年級下冊口語交際“我的理想”，開始學生不會說，我就先帶頭說了自己的理想，就是成為一名光榮的人民教師，還講出了為什么會有這樣的理想及實現這個理想我又是如何努力的。同學們全被我的敘述吸引住了，隨之他們也打開了話匣子。于是我讓學生以小組為單位先說。小組說完后，每小組推薦一名最差的，在全班級說，本小組其他學生可以相互補充。這樣學生不但都會說了，也會寫“我的理想”這篇習作了。其次，讓口語交際走進生活。

羅丹曾經說過，“美是到處都有的，對于我的眼睛不是缺少美，而是缺少發現”，所以我們要讓學生留心觀察事物，多讀多看。從生活中，注意觀察一些事物的成長，積累實踐。從課外書中，注意積累好詞佳句，老師也可以向學生推薦一些精彩片段、名言、古詩詞、兒童詩歌，要求熟讀成誦，學寫讀書筆記。最后，如果遇到學生在表達中的錯誤，要及時指出，分析原因，并有針對性的加以矯正。這個過程，老師不能把包辦代替，應該讓學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，達到共同進步。

三、通過作文修改提高小學生的寫作能力

文章是寫出來的，但也可以說是“改”出來的。俄國作家契科夫曾說，“寫得好的本領就是刪掉寫的不好的地方的本領”；古人也說“玉不琢、不成器”。修改文章的過程就是使文章不斷成熟的過程，也是提高寫作水平的過程。

怎樣發現文章的毛病，從而進行修改呢？

俗語說“字怕掛”，意思是說，寫出的毛筆字，掛到墻上，其中難看的地方就一目了然了。文章怕讀，只要一讀，特別是讀給別人聽，別扭的地方就暴露出來了，在培養學生修改作文的過程中，我采用了“領”、“扶”、“放”的方法，從開始教師領著修改過渡到學生自己學會修改，怎樣改呢？我在實踐中曾經這樣嘗試，先讓學生明確寫作的要求是什么，然后讓同學們站起來大聲朗讀自己的習作。給他們分別提出修改后的文章是否層次清晰，語句是否連貫，語句是否通順，意思表達得是否更清楚、具體。

在修改中，讓學生各抒己見，調動他的積極性，同時鼓勵學生自己認真修改或互改，為了更好地培養學生自己修改的能力。我還注重“扶”、“放”有機結合。

“扶”就是在作文上標上幾號，給學生以必要的提示，讓他們自己修改。如不通順的句子用橫線或問號標出，對于錯別字用方框圈出，讓學生根據符號自行修改，這樣既提高了他們習作的能力，也同時對語文基礎的字詞有了進一步的掌握。

“放”就是讓學生在修改文章的過程中，充分發揮自己的能力，討論、仁者見仁、智者見智，最終達到把一篇文章修改得優美動人，通過修改作文教學，使學生明白了為什么要改、要這樣改，學生的習作水平都大面積、不同程度得到了提高。

綜上所述，是我在作文教學中的一點經驗。作文教學從學生的興趣出發，通過培養提高學生的語言和交際能力，激發他們的積極主動性，使他們心情愉悅地去思索表達、去傾訴，久而久之，學生就逐漸地喜愛上了作文，樂于寫作，再加上認真地修改，相信他們一定能不斷地提高寫作水平。