基于概念及實驗操作的高中物理教學淺議

翟甜甜

摘要：無論是概念還是物理實驗，在物理教學中都是非常重要且必不可少的教學措施。物理概念的學習，能夠幫助學生快速了解物理相關知識，從而懂得如何著手開展物理實驗，理解現實中的物理現象；物理實驗的開展，可以促進學生對于物理概念及規律的認識和掌握，并且促進學生能力的發展，所以本文嘗試以概念和實驗的角度分析如何開展高中物理教學工作。

關鍵詞：概念；實驗；高中物理

一、促進高中物理概念教學

（一）對原有物理概念進行重定義。

在學習高中物理之前，很多學生已經了解了很多物理現象，并且很大程度上形成了一定的經驗，這些經驗有一部分是正確的，可以促進高中物理的學習，還有一部分是錯誤的，所以必須對此進行糾正，以保證不會在未來的教學過程中阻礙了學生的學習，這也是一種正確高效的教學措施。

（二）把概念中難點進行分散，步步為營開展教學。

相對于初中物理而言，高中物理的概念與之存在較大差異，而且因為學生自身的認知結構不完全，導致對于新知識的接受速度較慢。例如在進行高中物理的勢能、動能等概念教學時候，作為一個較為抽象的概念，學生對此很難深入認識和理解，所以需要通過具體講解勢能、動能、彈性勢能、重力勢能等概念，并且引導學生了解各種變量對于這些動能、勢能的影響，才能夠通過細化的概念逐漸幫助學生了解動能、勢能概念的整體含義，達到促進學習的目的。

（三）通過物理假說構建物理模型。

在高中物理中，很多時候因為實際情況較為復雜，所以人們為了能夠更加快捷形象的進行處理，所以選擇將其轉化為更為簡單的物理情境，進而形成一定的經驗規律，這種方法被稱作是構建物理模型，在學習物理知識的過程中，物理模型的建設是必不可少的，并且其能夠很好的促進物理知識的理解掌握。所以高中物理實際教學中，教師需要巧妙地借助課堂教學展示物理現象、物理假說、模型的探究和構建，并且互相交流物理結論，盡可能從各個角度調動學生的學習積極性，引導其從淺顯的物理概念開始，逐漸的增強復雜物理概念的理解效率和深度。

二、通過高中物理實驗引導學生學習物理

（一）借助實驗幫助學生確定和驗證物理規律，間接進行物理難點教學。

很多情況下，物理規律的驗證就是教學過程中最為困難的地方，單純的依靠教師口干舌燥的講解，學生也很難徹底的理解，此時借助實驗對事實進行探討驗證，并且教師適當的進行啟發，就可以引導學生在實驗中發現、領悟和總結出對應的物理規律，關于物理規律的教學難題也迎刃而解。

例如在進行“機械能守恒定律”的教學過程中，能量是虛無縹緲的，無法形容出來，所以我選擇在一個支架上掛一個磁鐵球，磁鐵球上面吸附著滿滿的鐵釘，然后隨機抽了一個學生上來，把球拉到他的鼻子前，讓他保持不要動，然后把球放手，學生們看著球擺出去又擺回來，滿滿的鐵釘馬上就要扎到學生的鼻子，一個個嚇得尖叫，但是事實上鐵釘卻只是幾乎碰到學生鼻子，卻沒有扎進去，通過此實驗，學生立刻就領悟了機械能守恒定律的含義，顯著的提高了教學的效率。

（二）借助趣味實驗培養學生學習高中物理的興趣。

物理的諸多實驗中，有很多是具有較強的趣味性的，這種類型的實驗可以顯著的刺激學生的各種感官，激發學生的學習興趣。在現代認知心理學中，認為動機的產生很大程度上是因為興趣的存在，興趣本身也是人類對客觀世界的認識過程中所出現的心理變化，興趣更是顯著促進人們獲取知識、開拓視野和促進學習的內部動力。所以在高中物理教學過程中，適當的構建一些有趣的實驗環境，會很好的吸引學生課堂的注意力，在確保其減少走神幾率的同時也提高了學習的興趣。

例如，在對摩擦力相關知識點進行講解的過程中，我在實驗之前準備好了一根鐵棒，兩端直徑及光滑程度等都是完全相同的。然后讓全體同學推選出一位力氣最小的女生和一位力氣最大的男生一同上臺參與實驗。我安排兩位同學分別緊握鐵棒的一段，然后互相拉扯，結果男生輕松獲勝，然后我將男生一段的鐵棒偷偷的涂上潤滑油，再讓這兩位同學繼續重復這個動作，則女生輕松獲勝，男生還差點摔了個大跟頭，引得全體同學大笑不止，然后我在給他們解釋我所動的手腳，讓他們思考為什么前后的現象差距如此之大，這樣就很好的吸引了學生的興趣和注意力，摩擦力一課我自然也上的很成功。

（三）通過分散性實驗促進學生對難點知識的理解。

復雜的物理概念可以通過多個簡單的物理概念的講解學習，最終達到領悟掌握復雜物理概念的目的。除此之外，通過分散的多個實驗步驟，也可以達到幫助學生領悟掌握復雜物理概念規律的目的。

例如，在關于壓縮氣體做工會導致氣體的內能增加的知識點中，我采取多個實驗步驟的方式開展教學。首先是使用打氣筒快速的為一個密閉的壓縮罐打氣，然后讓學生來摸打氣筒，結果發現打氣筒外表變熱了，此時我讓學生們尋找發熱的原因，他們給我的解釋是摩擦所產生的熱。對此我不發表意見，然后繼續開展下面的實驗。我把打氣筒與壓縮罐之間的連接斷開，然后繼續按照原來的打氣速度打了相同的次數，然后讓學生繼續摸打氣筒外表，結果外面基本溫度不變，于是我要求學生們解釋前后出現如此變化的原因。學生們開始理解氣體受到壓縮后其內能會增加，溫度自然上升了，這樣也就不會有學生繼續錯誤的認為內能增加是摩擦導致了。

（四）重視演示實驗中學生的參與。

三、在演示實驗的操作中，要關注學生的參與、體驗和理解。教師只是創設情景，做一些簡明、嫻熟的示范點撥。引導學生在對物理概念的形成階段，像科學家那樣地思維，主動思索實驗方案，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數據，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發現規律。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：有的老師在“楞次定律”一節的教學中，變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生發一套實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現象，從而順理成章地寫出楞次定律。

綜上所述，我認為在高中物理教學過程中，作為教師，不應當完全沿用傳統的教學方式，而是需要在其基礎上取其精華去其糟粕，在選擇更好的方法進行物理概念的講解同時，還能夠通過設置巧妙的實驗，吸引學生的學習興趣，提高其學習積極性，實現更好的高中物理教學效果。

參考文獻：

[1]于先林.高中物理常態化翻轉課堂教學實踐研究[J].四川師范大學.2016（04）