優(yōu)化課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生能力

馬寶娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是與具體的生活實(shí)例緊密聯(lián)系的，因此好的課堂活動(dòng)是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。為此，動(dòng)手操作等的實(shí)際活動(dòng)成了課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；思維；能力；學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)是與具體的生活實(shí)例緊密聯(lián)系的，因此好的課堂活動(dòng)是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主要特點(diǎn)就是重視直觀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過與實(shí)際生活相聯(lián)系的活動(dòng)和動(dòng)手操作等來探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣、應(yīng)用知識(shí)的能力。為此，動(dòng)手操作等的實(shí)際活動(dòng)成了課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面就本人在日常教學(xué)中關(guān)于優(yōu)化課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力方面的粗淺認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、適當(dāng)選擇活動(dòng)方法

活動(dòng)方法雖然沒有規(guī)定的模式、統(tǒng)一的要求，但經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的活動(dòng)方法，不僅能幫助學(xué)生更容易的獲得知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教學(xué)圓柱體的表面積一節(jié)時(shí)，在演示圓柱體表面積的操作過程中，有的教師是把表面積整體展開，得到一個(gè)組合的平面圖形，然后分析推導(dǎo)求圓柱體表面積的方法；有的教師把上、下兩個(gè)圓形底面和展開后的長(zhǎng)方形側(cè)面逐次撕下來，貼在黑板上，然后分析推導(dǎo)求圓柱體表面積的方法。我認(rèn)為以上這些操作方法不夠妥當(dāng)，因?yàn)闊o論是認(rèn)識(shí)圓柱體表面積的概念，還是探索圓柱體表面積的計(jì)算方法，都必須憑借三維空間才能實(shí)現(xiàn)。在分析探索圓柱體上、下兩個(gè)圓形底面和展開后的長(zhǎng)方形側(cè)面面積的方法時(shí)，必須憑借“體”的形象或“體”的表象進(jìn)行，讓學(xué)生直觀地看出，求這三個(gè)面的面積時(shí)，圓形底面面積是用圓柱的底面圓半徑參與計(jì)算，而長(zhǎng)方形側(cè)面面積計(jì)算時(shí)其長(zhǎng)和寬分別是圓柱底面圓的周長(zhǎng)與圓柱的高。但如果離開“體”的形象，把這一探究過程放在一個(gè)平面上考察、研究，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生心理眩感--側(cè)面展開圖形的面積是用底面圓的直徑乘以圓柱的高。由此可見，用展開法的操作方法探求圓柱體表面積的方法是不恰當(dāng)?shù)?，也是不可取的。在演示圓柱體表面積的操作活動(dòng)前，應(yīng)制作活動(dòng)教具（可逐次展開相對(duì)的兩個(gè)面，且可馬上復(fù)原），操作時(shí)，憑借“體”的形象，用動(dòng)態(tài)演示，突出感知對(duì)象，把一組對(duì)面先展開，展開時(shí)這組對(duì)面仍不離開“體”，學(xué)生看清楚后，馬上把這組對(duì)面復(fù)合“體”上。這樣通過活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生從部分到整體綜合歸納出求圓柱體表面積的一般方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生思維。

二、有序展開活動(dòng)過程

教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過由無序思維向有序思維的過度階段，訓(xùn)練思維的有序性。有序的活動(dòng)操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動(dòng)中，經(jīng)過分析、歸納、抽象、概括的思維活動(dòng)，能夠很好的幫助學(xué)生形成思維的條理性。例如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，主要是運(yùn)用“湊十法”來計(jì)算的。教學(xué)中教師要進(jìn)行有序?qū)嵨镅菔?，再讓學(xué)生模仿老師操作進(jìn)行“湊十”，然后讓學(xué)生想操作過程。

案例：8加3的進(jìn)位加法，教學(xué)程序分三步：

第一步操作：先拿出8個(gè)皮球，放在盒子里，再拿出3個(gè)皮球放在盒子外面，問：現(xiàn)在把8個(gè)皮球和3個(gè)皮球合起來，怎樣計(jì)算呢？

第二步問：盒子里面已有8個(gè)，再添上幾個(gè)就剛好成一盒10個(gè)？（再添2個(gè)）操作：把盒子外面的3個(gè)分成2個(gè)和1個(gè)。

第三步操作：拿起盒子外面2個(gè)放在盒內(nèi)（學(xué)生說：8十2=10），老師再用手勢(shì)表示盒內(nèi)10個(gè)與盒外1個(gè)合并（學(xué)生說10+1=11）這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊思考、邊操作，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，所以操作活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)操作程序，要做到有條有理。

三、重點(diǎn)突出感知對(duì)象

突出感知對(duì)象與背景材料的差異，對(duì)提高學(xué)生掌握新知的效果具有重要促進(jìn)作用。操作活動(dòng)中要適當(dāng)突出感知對(duì)象，一般可通過顏色、形狀、動(dòng)作、聲音和強(qiáng)度等方面來實(shí)現(xiàn)。例如：等底等高的平行四邊形與三角形面積比較。①制作等底等高的平行四邊形與三角形教具各一個(gè)；②將平行四邊形沿對(duì)角線等分為兩個(gè)三角形；③將等分后的兩個(gè)三角形分別與原三角形相比較，發(fā)現(xiàn)底和高均相等。這樣操作對(duì)比明顯、感知對(duì)象突出，學(xué)生就能直觀、清楚地看出：等底等高的三角形面積是平行四邊形面積的一半。

四、注意發(fā)揮語(yǔ)言功能

語(yǔ)言是思維的外部表現(xiàn)，思維是客觀事物在人腦中概括和集中的反映，是借助于語(yǔ)言來表達(dá)的。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，予以精確的表達(dá)和揭示動(dòng)作與動(dòng)作、具體材料與具體材料以及動(dòng)作與材料之間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生形成具有嚴(yán)密邏輯聯(lián)系的連貫的思路。例如，講分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，分三步進(jìn)行：①操作：讓學(xué)生每人拿出一張長(zhǎng)方形紙，將其三等分后在其中一份圖上紅色。口述：涂色部分是長(zhǎng)方形的 1/3.問：涂色部分的1/2相當(dāng)于長(zhǎng)方形的幾分之幾？學(xué)生操作后口述折的過程及結(jié)果，把1/3張紙平均分成2份，其中1份是原長(zhǎng)方形的1/6，②操作：拿出一張圓形紙，折出這張紙的1/2，涂上顏色，再折出涂色部分的1/6，口述：把1/2張紙平均分成6份，每份是原來圓形紙的1/12，推出5份是原來圓形紙的 5/12，③觀察“折”的結(jié)果，1/6=1×1/3×1/2，1/12=1×1/2×1/6，5/12=1×1/2×1/5，師生共同歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作后，通過自己的外部語(yǔ)言，細(xì)致完整的描述這些活動(dòng)過程，然后通過分析歸納，最終將整個(gè)活動(dòng)過程通過語(yǔ)言的表達(dá)，轉(zhuǎn)化為自身的應(yīng)用能力。

五、充分應(yīng)用感觀功能

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多問題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)自身感觀，共同參與活動(dòng)，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。學(xué)生的想象空間得到充分的擴(kuò)展，思維能力得到提高。例如用兩個(gè)繩圈和3根等長(zhǎng)的鐵絲制成框架式的形體，展開后經(jīng)過觀察與討論，學(xué)生思路打開，想象豐富。他們把這個(gè)框架式的形體既可看作有底無蓋的油桶，又可看作有底無蓋的水桶，還可以看作無底無蓋的煙囪，學(xué)生的想象空間得到充分的擴(kuò)展，思維能力得到提高。

總之，在教學(xué)過程中盡量地安排學(xué)生通過學(xué)具進(jìn)行操作活動(dòng)，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中產(chǎn)生身臨其境的感覺，親身體驗(yàn)，加深對(duì)新知的理解，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)還要把握時(shí)機(jī)，在激起了學(xué)生的求知欲，然而對(duì)新知又似懂而非懂的時(shí)候即時(shí)開展，最終使得操作活動(dòng)起到推波助瀾、化難為易的作用。

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