閱讀與學生思維能力的發展

廖海燕

摘 要：閱讀的過程就是發展思維能力的過程，閱讀能夠引領學生的人生，實現其和作者思維的共鳴。教師要讓學生在閱讀中發展思維的認知、記憶存儲、邏輯加工及綜合能力，提高他們的語文能力。

關鍵詞：閱讀；思維能力；發展

特級教師于漪說過：“教師應從學生思想感情、知識能力的實際出發，運用文章精要之處，開啟學生思維的竅門。”思維能力是指人們采用一定的思維方式對材料進行認知、記憶存儲、邏輯加工、綜合體現等加工改造，獲得新的發現、新的能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

一、閱讀是思維的認知能力

認知，即對文本的感知，是一種視覺感知，對書面文字的辨認，是人們完成某項活動的先決條件。列寧認為：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”所以，閱讀是思維的認知能力。從識文斷字到整體感知，從認識漢字到獨立閱讀，這些都是訓練思維的前提條件。知識吸收的匱乏以及基本功的不扎實必然會影響學生思維的發展。

通過閱讀可以讓學生提高認知思維。《小苗與大樹的對話》是一篇自讀課文，學生要通過自讀課文認識生字，區分容易混淆的水滸的“滸”字及“綠林好漢”中的“綠”的讀音，通過反復自讀認知文章的主要內容，理解“閑書”“正課”“三貫通”的含義。這樣，進行教學時學生就更能抓住苗苗和季羨林的談話，并得到啟示。學生的思維發展需要有一定的知識積累，有了一定的知識儲備，才能有助于思考，有助于把學生的思維引向深入理解、感悟中，達到主動探究、創新的層次。

二、閱讀是思維的記憶儲存能力

閱讀能夠開啟記憶存儲模式。當學生對某個東西深刻印象時，就越能記住它。一個詞語、一個句子、一段美文、一個故事都能給學生帶來一樣的感受，從而讓他們記憶深刻。特別是當他們帶著一個明確的問題閱讀時，那更加有利于他們記憶存儲信息。教學《釣魚的啟示》時，教師可以讓學生找出描寫父親言行的句子，找出文中概括“我”心情變化的詞語，感悟心情變化的原因，并從中獲得啟示，明白每個人從小都要受到嚴格的道德教育，才會獲得道德實踐的勇氣和力量，明白文章的意義所在。

那么怎樣加強記憶存儲能力呢？閱讀方法的指導很重要，精讀、略讀和瀏覽都是存儲知識的方法。學生在閱讀過程中要逐層閱讀、做好筆記、讀懂內容、把握思想。對于經典作品，要求精讀，做好摘抄，對作品進行鑒賞、評價、背誦，閱讀教學中教師要重點指導。有些作品可以略讀，了解大意就可以了，特別是一些大部書籍，要放寬要求，只作走馬觀花的瀏覽，也能令人回味無窮，有利于思維的記憶存儲。

三、閱讀是思維的邏輯加工能力

在閱讀中提高邏輯加工能力。思維的邏輯加工能力包括理解、感悟等。理解能使學生對閱讀文字的感知更細致、精確，感悟能使學生對閱讀中的文字意義得到升華。在閱讀過程中，教師必須先了解學生，了解他們的閱讀心理：閱讀之前他們想理解什么？閱讀之中又理解了什么？會遇到什么困難，理解之后有沒有自己的想法和感悟等。教會學生抓關鍵詞、重點句，體會文章中人物的神態、語言、動作，理解文章內容。再鼓勵學生“讀”，讀得多、讀得好，便能深切地傳達出文章的思想感情，從而提升學生的邏輯加工能力。

四、閱讀是思維的爆發能力

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”閱讀的過程本來就是一個修身養性、開啟心智的過程。閱讀的最終目的就是思維能力的爆發。

1.分析、綜合

通過閱讀把文章分解為主題、結構、表達、意義等方面，分別加以研究，進行分析。再把整體的各個部分或各個方面綜合起來，從而得到分析、綜合思維能力的提高。

2.歸納、演繹

閱讀過程中要把知識轉化成能力離不開思維的歸納、演繹。閱讀教學中要使學生學會歸納主要內容、段落大意、人物形象、主題、寫作特色等，從而提高其閱讀能力。

3.探究、創新

在閱讀教學中，思維的探究和創新是培養學生閱讀思維能力的一個重大的突破口。讀書的功用是多方面的，不只限于消遣娛樂，人們還要從書中感悟作者深邃的思想，獲得人生的共鳴和啟迪，拓展視野，增廣知識。在閱讀實踐中，不僅要指導學生善于探究、發現問題，而且要指導學生創造性地解決問題，具有創新精神。

高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”在大語文世界，如何做到閱讀和發展思維能力相結合，有多種途徑和方法，有待在今后的教學中進一步完善，但閱讀是個永恒的話題。

（作者單位： 福建省長汀縣城關中區小學）