班主任對城市留守兒童的教育思考

摘要：關注“留守兒童”是當今社會的焦點之一。傳統意義上的“留守兒童”指的是農村留守兒，然而事實上，在城市里，越來越多的孩子同樣邁入了留守兒童的行列，其所帶來的影響，產生的問題及其嚴重性，并不弱于農村留守兒童。對城市留守兒童的教育和管理，給中小學班主任提出了一個新的挑戰。

關鍵詞：城市留守兒童；成因分析；教育管理

由于父母雙方或一方流動到其他地區工作，小孩需留在戶籍所在地生活和學習，這就形成了當今社會的一個特殊群體：留守兒童。傳統意義上的留守兒童指的是農村留守兒，然而事實上，在城市里，越來越多的孩子同樣邁入了留守兒童的行列，已帶了諸多的問題，逐漸成為中小學校教育中不容忽視的特殊群體。

一、城市留守兒童成因和特點分析

相對于農村留守兒童，城市留守兒童的主要成因更顯多樣化和復雜性，使得對學生的教育更具難度，給學校教育帶來了新的挑戰。成因概括起來主要有三個方面：

一是父母是異地創業，是單位常駐異地工作人員或經常出差，不能把孩子帶在身邊，或不能長久留在家中照顧孩子，這些孩子主要由祖輩照顧和承擔教育責任。

二是父母是“上班族”、“生意族”、“打工族”，每天早出晚歸，無暇顧及孩子，這些孩子主要同祖輩居住，或交由保姆照看，或是進入寄宿制學校。

三是為享受城市教育資源，農民把子女送到城市生活，孩子寄居于親戚家，甚至有部分處于獨居狀態。

相比于農村留守兒童或班級其他學生，城市留守兒童在生活、學習和身心成長方面具有以下特點：

一是，城市留守兒童普遍物質生活相對富足。由于家庭經濟條件較好，獨身子女居多，父母對于孩子的疼愛和愧疚傾向于物質彌補，致使孩子容易滋生攀比心理，追求時尚，消費觀念不合理。

二是，城市留守兒童普遍性格孤僻乖張，情緒不穩定。由于家長素質普遍高，期望值更高，孩子壓力大，而現實生活里，缺少父母照顧、管教和溝通，孤獨感強，對于同學既羨慕又憤慨，對于現實既無耐又期盼，對于獨立既渴望又害怕，內心的矛盾致使他們情緒易低落和失控，容易犯錯或違紀，以此引起關注。

三是，城市留守兒童普遍過于自我，不易溝通。由于祖輩的溺愛，遇事常是“我想是這樣就這樣”，好表現自己獨立的一面，自尊心相當強，不易溝通，學校教育和管理有難度。

四是，城市留守兒童安全感嚴重缺失。由于缺乏有力的家庭監護，因病不能及時救治，因火災、交通等意外傷亡的比例逐年上升，加上社會負面信息量大，致使孩子缺乏安全感，防范心強，缺乏自信和信任。

二、城市留守兒童的教育和管理對策思考

隨著城市留守兒童隊伍地不斷壯大，給中小學班級管理提出了一個重要課題，作為班主任應該發揮主動性，給予多些關注，融入多些關愛，采取有效措施，保障留守兒童健康成長。

第一，建立班級留守學生檔案。

掌握學生基本情況是班主任開展工作的基礎。對于城市留守學生的情況掌握，班主任必須做到四點：一是及時，二是追蹤，三是記錄，四是定期篩查、補充和變更。內容包括：留守學生數量，家長基本信息，與孩子見面時間次數，由誰代替監護，關注并記錄學生留守前后個性、平日表現是否發生變化，情況如何。

第二，公正待人，建立互信。

建立互信，公平公正，先理后兵是班主任工作的重要方法。城市留守兒童是班級管理中的特殊群體之一，關注程度較高，容易滋長優越感或自卑感，成為容易犯錯的群體之一，而對自己的錯誤行為卻又往往認識不及時不深刻，甚至會推卸責任，成為問題學生的主要來源之一。因此，班主任一定要把握好“愛”的度。平時在進行思想教育時要灌輸“老師和家長是你們最好的朋友，是最值得信任的人”的意識，師生互尊互敬，凡事一視同仁，以此消除抵觸情緒。當留守學生犯錯時，一定要及時、公正的對待，從嚴要求，多用疏導的方式，勇于承擔責任，在師嚴中，彰顯師愛的價值。

第三，足夠耐心，真誠溝通。

城市留守兒童普遍不易溝通，班主任與其交流的方式應多樣化。一是通過寫日記或周記的方式，引導留守學生說出心理話；二是通過定期面對面的交流，察言觀色，感知其內心活動；三是通過各科學習情況，了解他們的世界觀、人生觀、價值觀；四是及時借力于家長。

在與留守兒童溝通過程中，班主任應把握六條原則：一是，了解其是否愿意透露心理活動，尊重他們的選擇；二是，若學生暫時沒有表達的意愿，不要強逼，不能急于求成，采用迂回戰術進行多次由淺入深的談話；三是，語言表達注重平等，談話內容應側重于學生情感的需要。

第四，親情般的關愛，重建信心。

城市留守兒童無論是安全感的缺失，自信心不足，還是個性和行為上發生突變，是因為缺乏關心關注，缺少情感寄托，因此，班主任對他們的關愛要融入更多家庭似的溫情。

班主任工作要“走心”，重點放在鼓勵孩子有事及時說，積極參加班集體的活動，教會他們如何處理好人際關系，正確對待評價，營造和諧溫暖的班風，使班集體成為愛的港灣，以此填補孩子親情饑渴。

班主任要走進留守學生的日常生活，實行班主任每日觀察制和同學互查日報制，密切觀察學生的變化，給予及時的關心和安撫；平時向他們傳授自我保護的技巧，指導和培養其生活自理能力，合理計劃和使用自己零用錢，養成文明健康的生活習慣。

班主任要走進留守學生的學習，幫助他們明確學習的目標，制定幫扶計劃，制定詳細的幫扶措施。對這些學生進行要經常鼓勵、細心發現進步前及時表揚，促使其學習態度的不斷端正和學習質量的提高。

第五，家校合力，幫扶成長。

作為班主任，要通過電話、短信、QQ、微信等通訊方式，及時與留守學生家長聯系：除了反映學生在學校的基本情況之外，更要強調父母與孩子溝通的重要性和必要性，強調孩子目前最缺失的是親情關愛。建議家長每周同小孩通一次電話，條件允許的話，就回家看望孩子。同時，要求學生每周至少給父母主動打一次電話，主動同父母聊聊趣聞軼事，表達自己的思想，增進同父母的溝通，實現親子和諧。班主任還可以通過班級家長群，班主任微博，博客等方式，向家長傳遞孩子在校學習生活和家庭教育藝術等相關信息，引導家長對家庭教育的高度關注。

城市留守兒童是中小學班級中的弱勢群體，作為班主任，對于他們的教育和管理要更多一些技巧和方法，更多一些耐心和關愛，更多一些理解和幫助，讓他們在同一天空下的成長有著同樣的色彩和精彩。

作者簡介：

韋嬋，女（1980.06-），壯族，北京鐵路電氣化學校，講師，研究方向：青少年健康教育。