激活評價體系 引領專業發展

劉強

教師的和諧發展受制于多方面因素的影響，有其多重性和不穩定性。其中教師評價因其導向性、激勵性、教育性、監督性功能，對教育教學發揮著重要作用。山東省濟寧市東門大街小學在近幾年的教育教學改革實踐中，以人為本，立足學校實情，“量體裁衣”，制訂了《教師發展性評價方案》，幫助教師樹立個性化發展目標。在實施過程中，學校始終堅持教師是評價的主體，堅持以自我評價、自我反思、自我調查為主，評價多樣、多元，充分調動了教師的工作熱情，促進了學校和諧發展。

一、明確科學辦學理念，樹立正確評價觀念

為了促進教師評價方案的順利實施，學校堅持“科學理念”先行，確保評價的科學性、明確性、可行性。為此，學校多次組織全體教師進行討論學習，汲取傳統評價的優點，結合新課改的時代背景融入現代化、信息化的評價方式，確定了“以人為本、特色發展”的辦學理念。在教師管理過程中，學校首先要尊重教師的主體性，使每一個教師的個性潛能、特長得到充分的開發和培養，為教師施展才華提供廣闊的舞臺；其次，學校為更好地促進教師專業發展，創設了良好的教育環境和工作環境；最后，在做出重大教育決策時，學校會積極聽取教師、學生、家長的意見，建立長效的家校合作機制，更加充分考慮教師群體的意見和感受。

二、全方位征求意見，建構科學評價體系

確立了科學的辦學理念和評價機制后，科學的教師評價方案逐步醞釀成型。在問卷、座談等多種形式的調查訪問后，學校依據教師、學生的需求和個人實際情況，決定實施“教師角色成長規劃”培訓，鼓勵全體教師制訂個人職業生涯發展規劃。學校建立完善的建構體系，在廣發征求師生意見的基礎上，擬訂初稿，然后交由學校辦公會討論修改。相關人員制訂文印稿后，下發到全體教師手中，各教研組針對文稿內容展開討論，教師們積極反饋意見，并集中回饋到學校。這樣全體教師共同參與，全方位征求意見，確保了方案的科學性。在這一過程中，教師既是評價客體，又是評價主體，更有利于調動教師參與評價的積極性。

三、評價內容豐富全面，滿足教師發展需要

全方位征求意見確保了評價內容的豐富全面，它包含評價的主體、內容、效果、方式等各方面。一是評價主體多元化。每學期學校從德、能、勤、績四個方面對教師上學期的工作進行評價，其中既有教師的自我評價、教師之間的評價，也有學生、家長、管理者的評價，更加突出互評，使評價成為教育多主體參與的活動，保證評價的科學性。二是評價內容多元化。在評教體系中，學校摒棄傳統的只關注教師的教學業績，更加注重內容的多元化，尤其是對教師的綜合素質評價，如師德水平、師生關系、育人技巧等。三是評價效果發展化。以往學校和教師比較注重評價結果，并依據評價結果直接評價教師。新構建的教師評價體系更注重評價效果的發展化，注重過程性評價，促進教師在評價過程中不斷發展、不斷完善、不斷提高。四是評價方式多樣化。學校建立立體的、多層面、多方位的評價方式，質性評價和量性評價相結合、形成性評價和結果性評價相結合。在此基礎上建立教師專業成長檔案，確保評價的系統性、方向性、目標性，有利于教師對自我工作進行反思與改進。

四、評價結果三方核對，確保評價透明開放

所謂評價結果三方核對，是指學校在對教師進行評價以后，評價結果由教師、教導處以及學校特設的監督小組三方核對，確保評價的透明開放。學校要求，過程性評價結果數據須每周向教師反饋一次，以促使教師在發展中不斷提升自我，確保常規評價不出錯；結果性評價數據，即每學期末的評價數據出來后，教導處會首先通知到教師個人，然后讓教師進行結果核對，做到有錯即改。最后，監督小組和教導處綜合過程性評價結果和結果性評價再次進行數據的相互核對，確保無誤后在學校進行公示。

五、合理使用評價結果，促進教師專業發展

一是引入評價激勵機制。學校的各項榮譽、獎勵，如“師德標兵”“教壇新秀”等的產生，均沿用教師發展性評價結果。

二是建立績效考核機制。學校《教師績效工資方案》的制訂以教師的基本情況和個人業績進行綜合評定，充分考慮教師評價結果，綜合考慮教師教育教學業績、學歷、教齡、所獲榮譽等方面，確定教師的績效工資。

綜上所述，教師發展性評價以科學性、發展性為立足點，摒棄了成績唯一論，注重過程考核，不僅關注教師的教學業績及對學生發展的促進，也關注教師自身發展，更加體現了對教師的激勵和尊重。今后，我們將在實踐中不斷豐富和完善，從而建立起更系統、更科學、更有利于教師專業發展的評價體系。

（作者單位：山東省濟寧市東門大街小學）