在反思中成長

黃麗紅

一、前言

在知識經濟的時代，社會對教師提出了從傳統的傳授知識型教師向專業研究型教師方向發展的新要求。而要促使教師由單純的教育工作者成為研究型、學者型教育專家，其根本就在于正確引領教師在持續、有效的自覺反思中走專業自主發展之路。

二、教師反思能力在教師成長中的意義和價值

教師成長的動力來源包括兩大方面：一是外界的支持和影響，即出于社會進步和教育發展對教師角色的規范、期望和要求，而對教師進行有計劃、有組織的培訓和提高。二是教師內在因素的影響，即教師由于自我角色的愿望、需要和追求而不斷進行的自我提升。我們知道，一個人的發展，外因只是推力，自身的因素才起決定性作用。教師反思就是教師把自己的各方面情況特別是教育教學活動作為意識的對象，不斷地進行審視、解析評價與修正，進而不斷提高自身工作效能和素養的過程。由此，教師的反思能力是影響教師專業發展速度及水平的重要因素。

就最直接的作用而言，反思是實現教師專業發展的必要環節。“二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復；除非我們善于從經驗中汲取教訓，否則我們就不可能有什么改進。”而“從經驗中汲取教訓 ”就是要求我們善于反思。如果教師僅僅止步于經驗的獲得，缺少對經驗深入的反思，從不尋求自我改進之道。那么他們擁有的只是狹隘、膚淺的經驗，實現專業發展只能是一句空話。關于反思能力在教師專業發展中的重要性，波斯納就提出了教師成長公式：“經驗+反思=成長。”教師在教學理論與教學實踐相結合的過程中，往往要通過反思充分認識自己經驗的局限性，再經過自我批判、調整和重構，并在解決教育實際問題中改善和提高實踐性知識。在反思中教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有了本質性的提高，從而專家型、研究型教師的成長與造就也就有了可能。

此外，反思能提升教師個人成長的內驅力。如果教師缺少對自我發展的清醒認識，那么教師就難以突破自身的發展局限，而在這種狀態中的教師成長是很難實現的。因此，通過提高教師的反思能力，能促進教師的教學監控能力，能通過反思讓教師的教育信念、專業態度、工作動機產生系列變化，從提高教師的自我監控能力中形成教師優良的職業品質。形成這種較為穩定的教育觀、兒童觀，穩固的專業思想將最終成為教師個人發展和追求進步的巨大動力。教師更加主動地關注專業成長問題和種種現象，這種主體性提升，必使教育教學行為和能力有本質性的提高。另外，教師通過反思正確地看待自己的優缺點，也有利于教師自身的心理調節，增強適應能力，使教師工作有尊嚴和生命力。可以說，教師教育信念系統的逐漸確立，是一種更深層次、更高級別的教師成長過程。

三、教師反思能力培養中存在的誤區

1.把“反思”理解為“反省”

反思是一種思考問題的方式，是行為主體立足于自我以外，檢查自己的行為，并對自己的各方面情況進行回顧、分析和總結。這當中所謂的“問題”就是一種思考點，在某種意義上是中性的。引發思考的問題情景可以是“不足”“失敗”，也可以是“優點”或“成功”。但有相當一部分的幼兒園，提倡教師反思純粹著眼于對教師某些低效行為的改良，他們的反思更多的是考慮如何找出個體存在的問題和差距，然后有針對性地修改，得出更好的辦法。就算有時會提到成功之處，也往往話鋒一轉，必然又“挖掘”出更多的敗筆來。仿佛沒有找到失誤不足以說明教師反思之深刻。于是反思往往變成反省、自我批評甚至檢討。當然，找出存在的不足和差距能幫助突破自身的局限性，不斷提升自身能力。但是如果我們在找“不足”的同時沒有能讓教師更多地找到工作的成功，他們體會到的總是不滿、批評和遺憾。這樣的話，多數教師是很難有改進教學、超越自我的動力的。

因此，只看到差距與不足，不一定能產生前進的原動力，反思不僅僅是在不足中找到成長的方向，也應該讓教師找到自己的優勢、優點并加以發揚推廣，把成績作為進一步努力的基點，讓教師在工作中感到成功，得到肯定和鼓舞的力量。

2.把“教師反思”等同于“教育教學反思”

在反思性教師教育思潮的影響下，許多幼兒園開始重視教師反思能力的培養。在理論上幼兒園強調教師對日常工作生活的全面反思，但其在實際的開展中，大多數幼兒園的教師反思是簡化為教育教學反思來落實的。教育教學反思對矯正教學中存在的問題、優化和改善教育教學水平實現與幼兒共同成長等方面是很有價值的，但它主要是培養教師的教育監控能力，只是教師反思的核心內容。而教師的自我監控能力與教學監控能力是相互影響、彼此促進的。要成為一名專家型、研究型的幼兒教師，不僅要具有教育教學所要求的知識和技能，具有對自己的教學方法、教育理論進行探究改進的能力，而教師專業倫理修養也是必備條件。教師具有良好的認識和處理教育社會價值、個人價值問題的能力，才能夠為更好地實行專業發展的自控和調節奠定基礎。

因此，把培養教師的反思能力等同教學反思能力是不夠的、狹隘的。教師的反思能力具有多樣化的表現，除了把教學實踐反思能力作為重點內容，還包括教師教育教學觀念的反思、教師角色地位的反思、自身素質特點的反思、成長歷程及環境的反思等。也就是說，我們要倡導教師從實際生活和自身情況出發，增加教師人生的理性自主，使教師在各自不同的實踐和體驗中感悟，積極實現自我的成長和升華。

3.忽視反思能力的有效指導

在教師反思能力的培養中，我們注意到有些幼兒園教師的反思能力的培養只是一種急功近利的行為，往往只是在開展行動研究等園本培訓中對教師集體有教學反思的相關要求，甚至某些反思教育只做表面文章，不是單純集中在行為模式上的培養，就是空泛的形式上的理論灌輸，有些幼兒園更是僅僅止于提倡教師要養成反思的習慣。在這種“精神”的指引下培養教師的反思能力難免淪為過于簡單的自上而下的管理思維方式。很少有直接培訓教師個體反思思維的研究；很少考慮解決教師的反思意識問題；很少通過有意識地創設反思氛圍和條件，建構一個培養反思能力的系統。缺乏對反思能力系統性、針對性的指導，最終可能使教師反思能力的培養價值不高，甚至變成形式，難以取得實效。

因此，幼兒園應深入看待問題，圍繞“為什么反思” “什么時候反思”“反思什么”“怎樣反思”等思考點進行探討，找到適合幼兒園的有效途徑，給予教師反思意識和反思能力的有效指導，以免導致本是自覺的教師行為變成例行公事的反思。

四、培養教師反思能力的基本策略

1.在鼓勵中喚醒教師反思的自主意識

從某種程度來講，反思是教師自己的事，因此要培養教師的反思能力，首先要喚醒教師反思的自我意識，使其以主體身份積極投入其中。那么，如何使教師具有較強的反思主體意識呢？廣東省廣州市白云區人和幼兒園在實踐中是這樣做的：一是充分肯定，給予教師積極的反饋。我們在工作中要像要求教師要尋找孩子們的閃光點一般去細心發現不同教師在反思過程中的變化，及時加以肯定，讓這外在的評價去鼓舞和強化教師的自我效能感。二是及時支持、幫助教師增加成功的體驗。在普遍的反思活動中，教師在及時發現問題、積極尋求辦法中會有成功的喜悅，也少不了失敗的沖擊。這個時候我們指導教師用批判的立場來認識自己的處境，讓教師理解找到自己工作中的問題已經不容易，這種問題意識已經是比他人先跨越了一大步，從而消除對教師個人能力和自信心的威脅。同時，我們會在輕松、信任的合作氛圍中和教師一同找尋突破點，使教師產生審視、建構和發展自己實踐的新動力。

2.把教學性反思能力作為教師反思的核心內容，推進反思能力培養的系統化、常態化

教師的反思歸根結底是為了幫助教師個體的專業化成長，實現教師由兒童知識的傳遞者向兒童發展的促進者這一角色轉變。在實際工作中我們通過教師成長檔案建立，讓教師把教學性反思作為核心，融入教育觀念、學術信念、生活信念的相關思考點，以隨筆的形式進行成長行為歷程的紀錄，讓教師在最熟悉、最尋常的各類教育教學活動中保持一雙發現的眼睛，使反思成為職業活動中的習慣。

（1）教師在實踐中獲得成效時，要及時分析有哪些具體的行為、策略和態度，它們通過哪些具體的教育情境發生了效應。在提高自我效能感的同時，教師深入成功的表象更好地總結了具有實踐意義的經驗，并進一步思考如何面對復雜多變的教學情況來運用好這個新經驗。

（2）教師在工作低效、失敗時，要認真面對。教師除了及時在教學中嘗試尋找新策略，對教育教學行為進行主動調整，還要分析是因為缺乏教育藝術、教學技巧而導致行動低效；還是因為在態度、情感上的問題而使活動無效；或是因為教育觀的偏頗甚至個人信念存在錯誤而出現不正確的教育。教師在批判性地認識失敗的教育教學問題中，不斷自我突破，促進專業成長。

（3）在長期實踐中教師形成自己特定的行為模式，通過教學活動，教師能夠更準確地認識自身各種情況。教師在批判性地認識教育教學問題中要潛心體會，滲入更廣泛的思考來認識個體類型和教學風格。這一系列反思不但讓教師更深層次地了解自己，而且有助于教師形成充分關注各種反饋信息、及時發現、分析問題的自覺反思習慣，讓教師反思成為一種習慣性的行動。

3.將集體反思與自我反思相結合，提高教師反思的深度

教師個體的內省有時難免由于慣性意識而停滯不前。另外，個人獨自的反思有時認識模糊、不夠深入。聆聽不同的聲音，可以讓教師有更為清醒的理智，來自他人的反饋又會激起其深入的思考，給教師帶來多種闡釋和視角。我們可以認識到教師反思活動不能只是個體行為，有了集體的支持才能加深自我反思的深度。在實踐工作中，我們通過集體備課、專題課例研究、學習結對等多種多樣的組織形式，鼓勵教師參與其中，使教師的自我反思在集體智慧的推動下，走得更深、更遠。第一，教師在個體成長過程中有時會遇到一些不解或迷惑的實踐問題。通過集體的互動互助，為教師提供看待問題的新角度和更多的解決方法。第二，教師將自己的思考與解決過程在集體中嘗試展示，通過思維碰撞，教師了解到不同的觀念，加深了對自己的認識，這樣有利于教師充分反思自己的意識與行為，進行反思調整。第三，教師之間具有專業上的話語空間，大家在業務上可以從彼此身上學到對各自成長有價值的東西。第四，工作生活難免會有起伏，獨自承受問題時，人容易意志消沉、精神沮喪。有了與別人交流與對話的平臺，教師就可以了解到原來還有人與自己有類似的困境、處境，避免掉進喪失信心和自我嘆息之中，同時產生重新審視和發展自己實踐活動的新動力。

4.倡導多元化的反思，幫助不同職業生涯發展階段的教師獲取適宜的焦點問題

職業生涯是一個人在某行業中扮演和學習各種角色，逐漸由低層次升遷發展，成長進步到較高地位的歷程和職業經歷。教師處于不同的階段，其技能、策略、理念是不斷變動的。因此，培養教師的反思能力對不同職業生涯階段的教師群體要有差異。

（1）新任教師。參加工作三年左右的幼兒教師處于職業的導入期。這個群體的教師成長關鍵是把他們從學校學習的間接知識中引入具體的教育教學情景的實踐活動，成為一名合格的教師。我們要讓教師反復探索如何合理安排每一次活動的各個環節，組織管理好幼兒的一日生活。簡單地說，對新任教師的反思能力的培養要點是教育教學的技能。同時，由于這個階段的教師處于職業的適應階段，因此除了教學技能的學習，還應引導他們學會調整自己的目標，使自己的理想合乎實際。

（2）專業化教師。工作五年以上的部分幼兒教師步入了專業化階段。這時的教師已掌握基本的教學技能，能熟練地在各種教學環境中運用。如果在這個階段我們能以教師的教學策略為關注點，并提供一些具有挑戰性的任務讓教師有自我展現的機會，則可以使這部分教師盡快地形成適合自身個性特征的固定的教育教學風格特點。因此，我們根據幼兒的個別差異性，在不同情境中對教學原理的靈活運用以及對教學中具有獨到的見解和創新能力等方面來引導教師的反思。當然，由于這個時期的教師希望自己能保持專業中的領先地位，自我壓力較大。與此同時，也容易出現專業成長的“高原期”。因此，我們要注意為這個階段的教師提供接觸信息的廣泛角度，擴充其思路，通過反思給予其相關方面的疏導。

（3）專家型教師。教師群體的小部分人不但在實踐工作中逐漸積累了豐富的經驗，也能透過各種教學問題挖掘其中蘊含的教學理念，自覺思考自己的教育觀、兒童觀，最后成為研究型、專家型的教師。專家型的教師積累了豐富的個性化教育經驗，基本形成了自身的教學風格。對這類的教師反思能力的培養焦點應放在培養教育科研的能力上，在教育科學研究過程中繼續提高教師對教育教學活動普遍規律的理性認識。與此同時，我們要發揮其在教師隊伍的骨干作用，引領教師隊伍在反思中成長。

五、結語

實踐的過程就是反思的過程，反思的過程就是專業發展的過程。在這個層面上，著力提高教師的反思能力，是時代賦予教師的要求。所以，幼兒園應當理順其中的要點，通過有效的途徑讓教師在工作中形成自覺反思的習慣，提高教師反思能力，使反思行為成為教師專業發展的不竭動力。

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（作者單位 ：廣東省廣州市白云區人和幼兒園）