日語教學中“模擬演習”教學模式的探討與實踐

【摘要】以教材為中心的傳統的“單詞、句法、課文翻譯”日語教學模式，已經不適應新時期“應用技術型”外語人才的培養需要。“模擬演習”教學模式在日語教學中的實踐證明，它以“學生為主體，教師為主導”的教學形式，不僅充分調動學生的學習積極性、主動性，還有助于團隊協作精神的培養和提高，“模擬演習”教學模式符合現階段“日語+專業”的應用技術人才培養的日語教學理念。

【關鍵詞】演習教學；日語教學；教學模式

一、傳統日語教學模式的局限性

傳統的日語教學，是教師向學生傳授基本理論知識，教學方法較為單一、封閉，主要體現在教師以書本內容為主向學生分析文章、句子結構，介紹大量的語言文化背景知識等，教師主導課堂教學全過程，學生完全處于被動、機械的聽講狀態，不利于充分調動學生的學習主動性和積極性。這種教學模式不僅局限了學生的視野還束縛了學生的學習能動性。這種機械的教學訓練模式對于日語學習者來說，雖然一定程度上能夠培養學生聽、說、讀、寫、譯的日語綜合表達能力，但學生能力的提高有較大的局限性，尤其是不能培養學生的觀察、分析和判斷問題的能力以及終身學習能力。大學階段重點培養和提高學生的自主學習能力，主動解決問題的能力，尤其是語言專業的同學。眾所周知，語言是在實際運用中得到孤獨和提高的。

二、“模擬演習”教學模式

“模擬演習”教學模式在日語中稱為?ゼミ或セミナー?，源自于德語的“seminar”。這種教學法在高校設立始于1981年柏林大學古典學的課程中，現在已經成為世界很多大學課程教學援引的主要模式之一。

核心教育理念，認為大學教育是研究性、實踐性學習，教學過程是教師和學生共同對某一領域的未完全解決的問題的不斷探索。

“模擬演習”教學模式通過圍繞某一問題與學生、教師共同討論的交互式教學路徑，充分挖掘課程參與者（學生與教師）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識方面互動，從而深化對某一主題的認知，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教學目的。

“模擬演習”教學模式的課堂教學一般通過教學過程中學生之間、學生和教師之間的合作，以討論和研究的方式推進，學生在指定的課題下各抒己見，展開充分討論。以日本某大學為例，學生根據教師劃定的一個大致的范圍就自己最感興趣的一個方面，自由選題，獨立研究，寫出報告或論文，然后在課堂上以演講的形式發表，教師和學生們就該報告或論文提出質疑并共同討論。

在“模擬演習”教學模式中，教學以學生自主型、主動型學習為主，實施教學上的學生與學生、學生與教師的雙向互動模式，充分調動了學生學習的自覺性與主動性。同時，它也促使教師教學重心轉變，形成以學生為中心和以能力為中心的教學思路。

“模擬演習”教學模式作為一種讓學生主動參與，旨在提高學生素質和能力的教學活動，具有較為確定的形式、固定的時間、具體的教學環節和明確的要求，形成了較為嚴格的規范。

三、日本商務禮儀課程“模擬演習”教學的實例

在日語課程“演習”教學的內容組織上，可以就日語課中反映日本語言特點及社會、文化的各種內容的題材開展交流討論，學生可以自行收集文獻資料，在“演習”教學中互相學習交流，以便學生提高日語語言組織能力和口頭表達能力，同時對日本社會、文化、歷史、地理、風俗習慣及日本人特有的思維方式有一個全面、正確的理解。

如在《日本商務禮儀》課堂上講授日語的基本語言結構、日本社會，以及禮儀文化基本特點后，給學生選擇一些專題，諸如“商務禮儀”、“內外有別的文化”、“名片交換”、“禮節拜訪”、“商務談判”、“電話應對”、“婚喪嫁娶”等，讓學生課下通過各種途徑查閱和收集資料，用日語寫出相關專題的報告或論文，老師修改日文后分組進行課堂討論，在此基礎上各組準備相應的道具，進行“各種商務情境模擬”。現將“模擬演習”教學模式在《日本商務禮儀》課程教學中的具體運用——“分組模擬演習”介紹如下：

四、結語

綜上所述，在日語課程中引入“模擬演習”教學模式，能夠充分發揮“模擬演習”教學的功能，使課堂教學做到極致，不僅可以提高學生的綜合能力，取得了傳統教學模式不可比擬的教學效果，還可以實現“教學相長”的良性循環。

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【作者簡介】

于娜（1968—），女，漢族，經濟學碩士，單位：大連科技學院，主要研究方向：日語語言研究、文化研究。