“閱讀”和“習作”教學之我見

【摘要】本篇論文是多年來自己在語文教學工作中的點滴體會，對“閱讀”和“習作”的關系進行了論述。“閱讀”和“習作”之間存在著相互依賴，相輔相成的關系，處理好二者之間的關系，就順應了閱讀與作文兩個逆向心理歷程規律。

【關鍵詞】閱讀；習作；相輔相成；相互作用

在語文教學中，閱讀和習作是兩部分重點，對于學生來說，更是難點。閱讀是提高學生語文素養的最直接最現實的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規律，它也是一個由少到多，由低到高的循序漸進的過程。沒有閱讀量的積累，就難以有閱讀質的飛躍，也就是阻礙了學生的習作，二者既有不同的教學特點，又存在相互依賴的關系。

一、閱讀教學中問題所在，明確教改方向

為了培養學生的閱讀能力和寫作素質，我在閱讀教學中，對學生進行了全面的調查和研究，了解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什么規律”等問題，通過課堂實際考察，我發現存在如下問題：

1、在閱讀教學中，教師用自己的講解，繁瑣的回答式代替了學生和讀書實踐活動，占用了有效的讀書時間，使“學堂”變為“講堂”，很多學生在課堂教學中不是“讀書”，而是“聽書”。

2、學生在讀書時缺乏獨立思考，他們常處在只讀不思的境界里，所以對教師提出的問題往往是一通的亂蒙。而教師又用自己或個別好學生的思維代替了大多數學生的思維。

3、還有一部分學生對讀書不感興趣，在學習中缺乏主動性和積極性。

以上這些情況，明顯突出了一個問題，那就是學生沒有讀書的機會，也沒有多讀多思考的習慣。目前，對這種教學質量不高的癥結的存在，證明小學閱讀教學的改革勢在必行。

二、直撲重點、贏得課內時間

在教學中，沒有時間的保證，課內閱讀就無從談起，因此教師要善于審時度勢，每一篇文章中都包含有重要材料，閱讀理解的任務就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質、最優秀、最能突出主旨的部分，并把它進行集中和加工，挑了文章的筋骨，以此形成敏銳的語感，這樣學生的閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢完成，時間長了，在寫作中就會選擇材料了。

三、解決難點，相信學生能力

在閱讀教學中，當學生與文本進行交流時，教師要給予學生充足的時間，讓學生與文本進行充分的交流，激發學生把自己的感悟用語言表達出來是很接地氣的事了，邊閱讀，邊談感悟，學生是很感興趣的，從而寫作的興趣也能培養。我在教學《北京的春節》時，給學生充分的時間進行交流，尤其是外地的學生讓他多說，他們過春節的方式和我們有一定的區別，這樣激發了學生的對話能力，從而寫作水平也會隨之提高的。可是也有的教師卻拘泥于原來設定的程式，學生走偏了，離線了，教師便急著插上一足，那是很難讓學生產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞。課堂教學最重要的是培養學生自我體驗，自主學習的能力和創新的素質。這樣能喚來學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放，這是對教者最好的回報。

四、加強閱讀方法的指導，提高學生寫作能力

培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學的效果，必須要學生有清晰的閱讀意識。葉圣陶先生曾經說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”又有人說“授人以魚，不如授人以漁”，浩如煙海的資料文獻，教師是永遠講不完的，所以指導學生掌握閱讀的方法，使其成為學習的主人，提高學生閱讀能力和習作水平是十分重要的。

1、指導學生預習。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”從平時語文的教學中觀察，我們不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了他們課堂學習效果。他們在課上只是被動地接受教師的講解，學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。

2、明確任務。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。比如學習《匆匆》一文我是這樣布置預習的：走近朱自清。查找資料：（1）朱自清生平簡介。（2）作者的主要作品。（3）了解關于寫《匆匆》的背景資料。熟讀課文，想一想課文主要寫的是什么。找出含義深刻的或自己特別喜歡的句子，聯系生活實際，談談你的理解和感受。仿寫句子，不但能進一步感悟文章的主題，還進行了簡短的小習作的訓練。

3、鼓勵質疑。學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句，學會寫好生字詞語，理解內容、寫作目的和寫作方法外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。比如預習《賣火柴的小女孩》學生質疑，作者在材料安排上把小女孩美好的幻想順序顛倒可以嗎？我們學習《賣火柴的小女孩》有什么現實意義？這是兩個很有價值的質疑，第一個質疑者從作者選材角度、構思技巧和表達目的三個方面來把握文本，提出思考。第二個質疑者站在文本與現實的聯系上把握文本，提出問題。

4、課內閱讀，創建新體系。

（1）對課題發問，尋找作者成文的思路。“課題”就是文章的“標題”，寫文章擬定標題，可以提示或暗示文章的主旨。標題與文章的內容有著密切的關系，因此學生通過對標題的發文，就能揣摩作者成文的思路。例如，在學課文《一夜的工作》這篇課文時，通過課題的提示，學生了解到周總理只是一夜的工作就這么多，進一步體會到總理工作的辛苦和繁重。

（2）初讀課文，了解文章的要素。學生通過初步閱讀，學會了生字生詞，了解到這些詞在語言環境中的意義和作用，然后想一想文章的主要內容，目的是初知大意，了解文章的選材怎樣表達主旨的。

（3）細讀課文，把握作者的思路。學生了解課文大意之后，圍繞著怎樣寫的問題邊讀邊思考，寫作順序，目的是理清作者的寫作思路，加深理解。值得注意的是通過細讀，學生在質疑問難中，教師重點指導，指導學生理清為止。

（4）精讀課文，掌握寫作技巧。在細讀課文的基礎上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學生自讀，通過詞、句、段的重點訓練，學生可以用自己的語言概括文章的中心，列文章的提綱或框架結構，掌握寫作的技巧。

5、課外閱讀，尋找新途徑。實踐證明：小學語文教學在有限的課內中學習是起不到提高語文各方面能力的，還需要有計劃地指導學生課外閱讀，使學生多層次、多角度的通過閱讀，了解寫作方法，我是從以下幾方面進行實踐的。

（1）根據每一組教材的特點，采用課內帶課外，一篇帶多篇的辦法，做到一課一得，一單元一得，得得相連，為學生的閱讀、寫作提供良好的前提條件。

（2）動員學生訂閱少年兒童書刊，建立班級書吧。

除此之外，還要組織學生開展多種多樣的閱讀活動，如講故事、演講比賽、讀后感交流等等。

五、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道

古代詩人杜甫所言“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，多讀書能令人凈化精神境界。但從學習寫作的要求看，僅僅讀書、積累還不夠，還需要鑒賞，分析文章，領會寫作原理，指導寫作實踐。在教學過程中，我應用了從讀學寫，以寫促讀的教學方法，效果顯著。從讀學習解題，作文練審題和擬題；從讀學習歸納文章的主旨，作文練習怎樣表達主旨；從學習分段，概括段落大意，作文練習擬寫作提綱；從讀學習區別文章主次，作文練習安排詳略；從讀學習捕捉重點段落，作文練習怎樣突出主旨；從讀學習品評課文，作文練習修改初稿。

由此，很多學生能夠運用閱讀學到的讀書方法去領會內容，把學到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運用到寫作中。這樣相輔相成，順應了閱讀與作文兩個逆向心理歷程的規律，學生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應的提高，至此，我感到無限的快樂！

【參考文獻】

[1] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京： 教育科學出版社， 1980：83，717.

【作者簡介】

張會嶺（1977—），女，本科學歷，單位：天津市武清區汊沽港鎮六道口中心小學，主要研究方向：小學語文教學。