努力推進新課改，重塑教師新形象

楊喜軍+滿正直

【摘要】教師角色轉(zhuǎn)化是新課程改革的起點，改革教學就先要從改革教師自身做起；教師角色轉(zhuǎn)化是真正實現(xiàn)以人為本的教育理念的科學依據(jù)；教師角色轉(zhuǎn)化是提高教師素養(yǎng)、促進學生全發(fā)展的有力保障。新課程條件下，教師角色需要重新定位，教師形象需要重新塑造。

【關鍵詞】新課改；教師角色；研究

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程標準不僅對義務教育階段的各門課程提出了新的要求，對學生全面發(fā)展提出了全新理念，而且對教師也提出了更新更高的要求。新課程條件下，每一位教師都有必要重新審視自己的職業(yè)定位，必須率先轉(zhuǎn)變角色，以便更好地服務于教學。

一、教師是學生心靈的守護神，是學生良好品德的促成者

新課程改革的順利實施，從根本上改變了教師與學生的地位與關系，也融洽了課堂教學的氛圍，極大地提高了課堂教學的實效性，很多學校、老師毫無疑問地將改革的重心聚焦在課堂之上，卻忽視了對學生的思想品德教育，新課程條件下教師角色的研究就植根于這樣的背景之下。其實教師的角色定位遠遠超出課堂之外，“育人”，引領學生成為一個品德高尚、對社會有價值的人，這才是教育事業(yè)的根基之所在，也是教師角色的重中之重。拋開“育人”，教育就是一具沒有思想和靈魂的空殼。

一個孩子從三四歲開始進入學校，在校園環(huán)境的熏陶下，在教師的陪伴下一路走來，直到參加工作步入社會。教師就像孩子人生的第二個家長，不光見證了孩子身形的發(fā)育變化，更見證了孩子思想的成長經(jīng)歷。所以，有經(jīng)驗的老師，會給自己所帶的每一位學生建立成長檔案，不僅真實記錄了孩子身體的發(fā)育狀況，而且詳細記載了孩子的心理、情緒、思想的發(fā)展變化。適時宜人地采取相應措施，對學生進行引導和梳理，使孩子得以健康成長。教師，無疑成了孩子成長道路上的航標和燈塔，引領其茁壯成長。教師是學生思想成長的見證人和陪伴者，是學生心理健康教育的咨詢師和矯正師，更是學生心靈的守護神。

二、教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者、引領者，促進學生由知識型向能力型發(fā)展

新課程條件下的教師不再是課堂的主角，而是掌控全局的優(yōu)秀導演，是課堂教學的組織者、參與者、合作者、引領者。新課程條件下的課堂更加包容和開放，教師走下高高在上的“神壇”，與學生平等對話，零距離參與教學活動，建立平等合作的新型師生關系。

課堂教學經(jīng)歷了從“滿堂灌”到“問答式”的變革，但學生接受知識還是被動參與，只有當學生在學習中自主生成問題，學會學習，才能真正成為學習的主人。《課程標準》強調(diào)指出，教師要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。課堂教學始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師做好組織者和引領者。

新課程背景下，教師的職責不單單是教給學生知識，更要教給學生獲取知識的能力和方法。“授人以魚，不如授之以漁”，未來學生需要的不只是“魚”，更是讓他們終身受益的“漁”，新課程注重學生的能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成。

三、教師職業(yè)的著眼點應放在學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展

《課程標準》強調(diào)教育教學必須“以人為本”，處處體現(xiàn)人文關懷。教師面對的是一個個鮮活的、可塑性很強的未成年孩子，學生在老師這兒獲取的除了知識，更有做人的品質(zhì)、處事的能力、生活的技巧，凡此種種，無不來自于老師潤物細無聲的言傳身教。

學生的全面發(fā)展是學生身體、智慧、態(tài)度情感、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對學生全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維目標，學生的全面發(fā)展，成績不再是唯一的指標，而要看他的身心是否健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應能力是否得到了全面發(fā)展。

教師工作的著眼點不是局限于學生眼前的成績和分數(shù)，不是為了造就一大批高分低能的“畸形兒”，而是要把目光放得足夠長遠，教師所做的一切，是在為學生的未來打好底色。教師必須把育人放在工作首位，使其樹立正確的人生觀和價值觀，奠定高尚、高雅、健康的人生基調(diào)。

四、教師是一專多能的復合型人才，具備教學與科研相統(tǒng)一的綜合能力，樹立終身學習的職業(yè)觀

“你的數(shù)學是體育老師教的嗎？”這句貌似戲謔的話卻耐人尋味，發(fā)人深思：教師角色到底該向?qū)I(yè)化發(fā)展，還是向全面復合型發(fā)展？《課程標準》給了我們明確的答復。新課程條件下的教師，不能在知識和技能上存在死角或盲區(qū)。教師應該具備甚至超出學生需要的知識范疇，學科滲透，文理滲透，構建多元化的知識結(jié)構；教師應該具備多種能力，如學習能力，教研能力，教師更應該具備開發(fā)和利用新課程資源的能力，使教師由學者型向研究型轉(zhuǎn)化，以適應新時代教育的發(fā)展。因此，新課程條件下的教師是一專多能的復合型人才。

新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出，教師必須樹立終身學習的職業(yè)觀。“崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。”教師的學習，不只在業(yè)務知識的提升，還在教育理念的更新，在對新的教學資源和教學手段的學習運用。

五、教師是新課程標準的實施者，更是新課程及其資源的開發(fā)者，要有廣闊的自主創(chuàng)造空間

原有的“教學大綱”不僅對教學目標和教學內(nèi)容做出了明確規(guī)定，而且規(guī)定了詳細的教學程式及授課時數(shù)，這無疑束縛了教師的手腳，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學工作。在這種環(huán)境下，教師過度依賴教科書與參考書，較多地喪失了自己的獨立性和創(chuàng)造性。

新課程標準不直接對教學的具體內(nèi)容、教學順序等問題做出硬性的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。新的課程增加了教學中本來就存在的不確定性：如教學目標與結(jié)果的不確定性，教學對象的不確定性，教學內(nèi)容的不確定性，教學方法與教學過程的不確定性，教學評價的不確定性……因此，新課程對教師教學與學業(yè)評價的影響是間接的、指導性的、具有彈性的，給教師的教學留有一定的空間。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的機會。

新課程條件下，教師的教學過程不再是機械地執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。所以，新課程背景下，教師必須學會創(chuàng)造性地使用新課程，成為新課程的開發(fā)者。

積極開展素質(zhì)教育，全力推行新課程改革，是二十一世紀教育發(fā)展與改革的主旋律。《基礎教育課程改革綱要解讀》一文中這樣論述：“在教育活動中準確地自我表現(xiàn)定位是教師觀的核心。教師應意識到教師角色的多樣化，要為人師，不做經(jīng)師；要成為學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人。”民族振興的關鍵在于發(fā)展教育，教育發(fā)展的關鍵在改革教學，而教學改革的切入點和突破口，就是首先要從改革教師開始，因此，新課程改革能否順利推進，與每位教師角色的轉(zhuǎn)變息息相關。

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