努力推進(jìn)新課改，重塑教師新形象

楊喜軍+滿正直

【摘要】教師角色轉(zhuǎn)化是新課程改革的起點(diǎn)，改革教學(xué)就先要從改革教師自身做起；教師角色轉(zhuǎn)化是真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念的科學(xué)依據(jù)；教師角色轉(zhuǎn)化是提高教師素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全發(fā)展的有力保障。新課程條件下，教師角色需要重新定位，教師形象需要重新塑造。

【關(guān)鍵詞】新課改；教師角色；研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)義務(wù)教育階段的各門課程提出了新的要求，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展提出了全新理念，而且對(duì)教師也提出了更新更高的要求。新課程條件下，每一位教師都有必要重新審視自己的職業(yè)定位，必須率先轉(zhuǎn)變角色，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

一、教師是學(xué)生心靈的守護(hù)神，是學(xué)生良好品德的促成者

新課程改革的順利實(shí)施，從根本上改變了教師與學(xué)生的地位與關(guān)系，也融洽了課堂教學(xué)的氛圍，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，很多學(xué)校、老師毫無(wú)疑問(wèn)地將改革的重心聚焦在課堂之上，卻忽視了對(duì)學(xué)生的思想品德教育，新課程條件下教師角色的研究就植根于這樣的背景之下。其實(shí)教師的角色定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂之外，“育人”，引領(lǐng)學(xué)生成為一個(gè)品德高尚、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人，這才是教育事業(yè)的根基之所在，也是教師角色的重中之重。拋開“育人”，教育就是一具沒(méi)有思想和靈魂的空殼。

一個(gè)孩子從三四歲開始進(jìn)入學(xué)校，在校園環(huán)境的熏陶下，在教師的陪伴下一路走來(lái)，直到參加工作步入社會(huì)。教師就像孩子人生的第二個(gè)家長(zhǎng)，不光見證了孩子身形的發(fā)育變化，更見證了孩子思想的成長(zhǎng)經(jīng)歷。所以，有經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)給自己所帶的每一位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，不僅真實(shí)記錄了孩子身體的發(fā)育狀況，而且詳細(xì)記載了孩子的心理、情緒、思想的發(fā)展變化。適時(shí)宜人地采取相應(yīng)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和梳理，使孩子得以健康成長(zhǎng)。教師，無(wú)疑成了孩子成長(zhǎng)道路上的航標(biāo)和燈塔，引領(lǐng)其茁壯成長(zhǎng)。教師是學(xué)生思想成長(zhǎng)的見證人和陪伴者，是學(xué)生心理健康教育的咨詢師和矯正師，更是學(xué)生心靈的守護(hù)神。

二、教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者、引領(lǐng)者，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)型向能力型發(fā)展

新課程條件下的教師不再是課堂的主角，而是掌控全局的優(yōu)秀導(dǎo)演，是課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者、引領(lǐng)者。新課程條件下的課堂更加包容和開放，教師走下高高在上的“神壇”，與學(xué)生平等對(duì)話，零距離參與教學(xué)活動(dòng)，建立平等合作的新型師生關(guān)系。

課堂教學(xué)經(jīng)歷了從“滿堂灌”到“問(wèn)答式”的變革，但學(xué)生接受知識(shí)還是被動(dòng)參與，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主生成問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師做好組織者和引領(lǐng)者。

新課程背景下，教師的職責(zé)不單單是教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力和方法。“授人以魚，不如授之以漁”，未來(lái)學(xué)生需要的不只是“魚”，更是讓他們終身受益的“漁”，新課程注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。

三、教師職業(yè)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)必須“以人為本”，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、可塑性很強(qiáng)的未成年孩子，學(xué)生在老師這兒獲取的除了知識(shí)，更有做人的品質(zhì)、處事的能力、生活的技巧，凡此種種，無(wú)不來(lái)自于老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的言傳身教。

學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)生身體、智慧、態(tài)度情感、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，學(xué)生的全面發(fā)展，成績(jī)不再是唯一的指標(biāo)，而要看他的身心是否健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力是否得到了全面發(fā)展。

教師工作的著眼點(diǎn)不是局限于學(xué)生眼前的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，不是為了造就一大批高分低能的“畸形兒”，而是要把目光放得足夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，教師所做的一切，是在為學(xué)生的未來(lái)打好底色。教師必須把育人放在工作首位，使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，奠定高尚、高雅、健康的人生基調(diào)。

四、教師是一專多能的復(fù)合型人才，具備教學(xué)與科研相統(tǒng)一的綜合能力，樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)觀

“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎？”這句貌似戲謔的話卻耐人尋味，發(fā)人深思：教師角色到底該向?qū)I(yè)化發(fā)展，還是向全面復(fù)合型發(fā)展？《課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們明確的答復(fù)。新課程條件下的教師，不能在知識(shí)和技能上存在死角或盲區(qū)。教師應(yīng)該具備甚至超出學(xué)生需要的知識(shí)范疇，學(xué)科滲透，文理滲透，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教師應(yīng)該具備多種能力，如學(xué)習(xí)能力，教研能力，教師更應(yīng)該具備開發(fā)和利用新課程資源的能力，使教師由學(xué)者型向研究型轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展。因此，新課程條件下的教師是一專多能的復(fù)合型人才。

新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)觀。“崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。”教師的學(xué)習(xí)，不只在業(yè)務(wù)知識(shí)的提升，還在教育理念的更新，在對(duì)新的教學(xué)資源和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

五、教師是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者，更是新課程及其資源的開發(fā)者，要有廣闊的自主創(chuàng)造空間

原有的“教學(xué)大綱”不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確規(guī)定，而且規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)程式及授課時(shí)數(shù)，這無(wú)疑束縛了教師的手腳，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。在這種環(huán)境下，教師過(guò)度依賴教科書與參考書，較多地喪失了自己的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)順序等問(wèn)題做出硬性的規(guī)定，只是對(duì)這些問(wèn)題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。新的課程增加了教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定性：如教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性，教學(xué)對(duì)象的不確定性，教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性，教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性……因此，新課程對(duì)教師教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的，給教師的教學(xué)留有一定的空間。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

新課程條件下，教師的教學(xué)過(guò)程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。所以，新課程背景下，教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用新課程，成為新課程的開發(fā)者。

積極開展素質(zhì)教育，全力推行新課程改革，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展與改革的主旋律。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》一文中這樣論述：“在教育活動(dòng)中準(zhǔn)確地自我表現(xiàn)定位是教師觀的核心。教師應(yīng)意識(shí)到教師角色的多樣化，要為人師，不做經(jīng)師；要成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人。”民族振興的關(guān)鍵在于發(fā)展教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在改革教學(xué)，而教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口，就是首先要從改革教師開始，因此，新課程改革能否順利推進(jìn)，與每位教師角色的轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。

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