基于HSK動態作文語料庫介詞“給”的偏誤分析

摘 要：“給”是現代漢語中廣泛使用的一個介詞，也是學習漢語的二語習得者使用時偏誤率較高的介詞之一。本文選取HSK動態作文語料庫中使用“給”出現的所有偏誤句作為研究對象，歸納留學生使用介詞“給”的偏誤類型，分析偏誤產生的原因。

關鍵詞：HSK動態作文語料庫 介詞“給” 偏誤類型 偏誤原因

一、引言

根據《對外漢語教學語法釋疑201例》中的描述，介詞“給”的作用是介紹、引進動作的對象或發出者，有5種用法：1.引進給予的對象，即事物的接受者；2.引進服務的對象，即引進受益者；3.引進表達的對象；4.引進受損的對象；5.引進動作的發出者。只有第一種用法（即引進給予的對象），才能將“給+名詞”放在句子的最后。[1]

由于“給”的用法十分復雜，因此外國留學生在學習和使用介詞“給”時會產生大量的偏誤。

二、介詞“給”的偏誤類型

在HSK動態作文語料庫中按“字符串”查詢“給”字，可以檢索到7386條記錄，去掉無關的例句后，最終選取用于考察的偏誤句339句。本文按照混用、遺漏、誤加、濫用、語序不當等類型對語料進行歸納研究。

（一）介詞“給”的混用

介詞“給”的用法復雜，且許多介詞之間語義上有聯系，因此介詞的混用是比較常見的一種偏誤。在考察的339句偏誤句中，介詞“給”混用偏誤有196句，占全部偏誤句的57.82%。而偏誤主要集中于“給”與“對”、“給”與“讓”的混用。

1.“給”與“對”的混用

在196句混用偏誤句中，“給”與“對”的混用有78句。例如：

（1）我從他給我的行動上能了解他愛我。

（2）這樣我認為給男人來說是不公平的。

根據《現代漢語八百詞》（增訂本），“對”作為介詞時主要有兩種語義：①表示指示動作的對象：朝、向；②表示對待[2]。介詞“給”的語義指向主要是針對給予，而“對”則是一種指向性。如例（1）中的“給”應改為“對”，“我從他對我的行動上能了解他愛我”，句子的重點在指向關系上，而不是動作傳遞的接受者是誰。

2.“給”與“讓”的混用

“給”與“讓”的混用有69句。例如：

（3）然后，他又給我們體會一些書中與社會的相同之處。

（4）這樣會給孩子們得到更多教育。

根據《現代漢語八百詞》（增訂本），“讓”作為介詞時表示引進動作的施動者，動詞前或后一般有表示完成、結果的詞語，或者動詞本身包含這種意思[2]。介詞“給”同樣可以表示引進動作的施事者，但二者存在著細微的差別。如例（3）中“給”的位置需要一個表示使令意義的詞。雖然這里“給”的賓語“我們”也是動作的施事，但是句子的主語“他”并不是受事，而是主事者。因此這里合適的介詞應該是“讓”。例（4）中介詞“給”的位置表示致使的意思，這個例句是非受事主語句，所以用介詞“讓”引出施事比較合適。

（二）介詞“給”的遺漏

介詞主要用在名詞、名詞性短語或一些指稱性的謂詞性詞語前面，組成介詞短語充當狀語或補語。而一些不能直接帶賓語的不及物動詞，需要由介詞引出動作的對象。如果句子中介詞缺失，就會造成偏誤，給表達交流帶來影響。

在本文選取的語料中，此類偏誤句有56句。例如：

（5）我父親經常對我們說：“千萬別人家添麻煩。”

例（5）遺漏了介詞“給”，從而導致句子出現語法錯誤。正確的表述是：“千萬別給人家添麻煩”。

（三）介詞“給”的誤加

過度使用介詞“給”也容易造成偏誤。由于二語學習者沒有準確掌握“給”的使用條件和范圍，在不該用“給”時用了，出現了偏誤。本文選取的這一類型的偏誤句有72句。

（6）我說：“老師讓我交給十塊錢，已經用完了。”

（7）對了，給你們告訴一個好消息，這次考試我是第九名，而且進入到快班了。

例（6）、（7）中，“給”都是多余的。有些偏誤句只要刪去“給”字就可以，如例（6）；有些偏誤句則需要在刪去“給”字的同時，調整句子的結構。如例（7），這個句子的正確表述為：“告訴你們一個好消息”。

（四）介詞“給”的濫用

二語學習者在學習了介詞“給”的用法之后，在使用的過程中會對某些語法規則過度泛化。例如：

（8）這故事告訴給我們說不要忘記這件事情。

（9）如果在外邊看見青少年抽煙給他們罰錢。

例（8）中，“告訴”后面一般是表示人的名詞或代詞，可以直接帶賓語，而不能用“V+給”的結構，應改為“告訴我們”。例（9）中“罰錢”是離合詞，不能說“給他們罰錢”，而應該說“罰他們的錢”。

（五）語序不當

1.介詞結構位置不當

在現代漢語中，根據語法功能的不同，介詞可以置于謂語之前或之后。有的介詞結構比較穩定，而有的介詞結構的位置則不固定，如“向、在、給”等。因此學生容易在使用這一類介詞時產生偏誤。

（10）我有時很想你做給我的完美的早飯。

例（10）中，“給”與其賓語組成的介賓結構在句子中作狀語，應該放在句子的謂語之前。正確的表述為“你給我做的完美的早飯”。

2.結構錯位

結構錯位主要包括以下幾種情況：修飾語與介詞結構之間次序不當，介詞結構與主語之間次序不當，介詞結構與否定副詞之間次序不當，賓語與補語的次序不當等。[4]

（11）如果我們今后也這樣下去的話，給下一代人絕對會帶來不好的結果。

例（11）的偏誤屬于修飾語與介詞結構之間次序不當。“給”字介詞結構應置于主謂之間，并且與謂語的關系比較緊密，應放在離謂語動詞較近的位置，應該改為：“絕對會給下一代人帶來不好的結果”。endprint

（六）復合偏誤

復合偏誤，顧名思義就是句子中同時存在幾種不同類型的偏誤。

（12）父母要養成好的習慣給孩子們。

（13）因此我們應該按照我們自己的感覺下愛情定義。

例（12）是結構錯位和“給”與“讓”混用；例（13）是結構錯位和“給”的遺漏。

三、介詞“給”的偏誤原因

學生在二語習得過程中產生偏誤最直接的原因在于其中介語的影響。根據塞林格的觀點，中介語產生的原因可以歸納為5個方面：語言遷移、目的語規則泛化、訓練造成的遷移、學習策略與交際策略[5]。李曉琪也將中介語的來源概括為5個方面：語際遷移、語內遷移、學習環境不良、文化遷移、交際策略[6]。本文從母語、目的語和學習環境三個方面分析介詞“給”的偏誤原因。

（一）母語負遷移

母語負遷移是指學生在未掌握目的語語法規則的情況下，用自己母語的規則去解釋和運用目的語，由此產生偏誤的現象。留學生在使用介詞“給”時產生偏誤的部分原因在于留學生母語習慣的影響。上文歸納的HSK動態作文語料庫中介詞“給”的偏誤例句來自母語背景不同的學習者，其中母語為韓語的學習者的偏誤句較多。本文以母語為韓語的留學生為例，考察他們在使用介詞“給”時的母語負遷移。

從語法系統看，漢語與韓語是不同的。漢語是孤立語，用介詞表示相應的語法意義。介詞位于名詞或名詞性短語前，組成介詞結構，在句子中充當狀語。而韓語是黏著語，助詞與詞尾十分豐富。助詞放在體詞性成分后面表示處所、時間、對象等語法意義。受到母語思維的影響，韓國學生在使用表示時間、地點和對象的詞語時往往會多加介詞。例如：

（14）給你們告訴一個好消息。

韓語翻譯：????? ??? ????? ?????

詞譯： 你們（與格助詞） 一個 好消息 告訴

在韓語中，與格助詞“??”是必不可少的。當韓國學生用漢語表達自己觀點時，容易將與格助詞一起翻譯，造成介詞“給”的誤加這一偏誤現象。

另外，韓國學生經過學習了解到漢語介詞位置與韓語不同。但在母語思維的影響下，學生容易先說出體詞性成分，意識到漢語介詞的位置是在名詞之前，不能用在體詞性成分之后，就不使用“給”，由此造成了介詞“給”的遺漏。

除了語法系統的差異，介詞“給”與它的韓語對譯詞“??”語義功能的不對應也是韓國學生母語負遷移的重要原因。“??”在韓語中是與格助詞，在非活動體名詞后面寫作“?”，在活動體名詞后面寫作“??”。“??”與漢語介詞“給”一樣都可以引進動作的對象，但“??”的語義比“給”更加廣泛，在不同語境中相當于不同的漢語介詞。

（15）我給媽媽寄了包裹。

韓語翻譯：?? ????? ??? ???

（16）我認為給男人來說是不公平的。（“給”應改為“對”）

韓語翻譯：???? ??? ???? ?????

（17）這樣會給孩子們得到更多教育。（“給”應改為“讓”）

韓語翻譯：??? ???? ????? ? ?? ??? ????

（18）給朋友宣傳我們的國家。（“給”應改為“向”）

韓語翻譯：???? ????? ???? ????

由例（15）～（18）可以發現，韓語與格助詞“??”可以譯為漢語介詞“給”“對”“讓”“向”等。“??”與漢語介詞是一對多的關系。韓國留學生受母語思維的影響，很難對這些介詞進行區分，又因為介詞“給”的語義特征與“??”有相似之處，他們往往會將這兩者完全對應。因此，韓國學生在使用介詞“給”時，容易產生混用偏誤。

（二）目的語知識泛化

漢語介詞的學習對于學習者來說存在一定困難。許多介詞用法十分相近，但在具體使用中有著細微的差別。在學習過程中，學生容易把他所學的有限的目的語知識，生搬硬套運用到新的相似的語言現象上，造成偏誤。

（19）就是說，很多人不知道讓給下車的人先下是有禮貌的。

（20）比如，通過電視或新聞給人們告訴吸煙的壞處等等。

例（19）中的“讓”沒有給予義，因此不能用于“V+給”結構中。例（20）中的“告訴”是傳遞性動詞，其對象要放在該動詞之后，不能用“（給+N）+V”結構。

（三）語言環境的影響

留學生在課堂上學習漢語，在學習和生活中使用漢語。同一班級的留學生往往有著不同的母語背景，因此由母語的負遷移產生的偏誤多少也是不同的。學生在用漢語交流的過程中，極有可能相互影響，加大偏誤出現的概率。在課堂外，相同母語背景的學生往往用母語交流，因此練習漢語的機會就減少了，這樣也容易造成漢語使用時因不熟練產生偏誤。另外，日常生活中使用的現代漢語口語也有很大一部分是不規范的，如“我等會兒給你電話”，省略了“打”這個中心動詞，直接將“給”當作動詞來用。這樣的表述在日常生活中經常出現，會對留學生產生不好的影響，使他們誤以為“給”字介詞結構修飾的中心動詞是可以省略的，由此造成偏誤。

以上分析了HSK動態作文語料庫中介詞“給”偏誤產生的原因。我們發現，介詞“給”偏誤產生的原因是多樣的，包括：母語的負遷移、目的語知識的泛化以及語言環境的影響。另外，介詞“給”的偏誤來源還有教材、教師、教學的客觀原因和學生學習策略的主觀原因，這里不作具體分析。

四、結語

介詞沒有實義，只能通過與其他詞語搭配形成介詞結構作句子成分。介詞教學是對外漢語教學中的一個難點。介詞“給”是留學生大量使用但存在普遍偏誤的虛詞。本文選取HSK動態作文語料庫中介詞“給”的偏誤句339句，將例句歸納為六種類型。通過對這些語料的分析，總結導致偏誤的原因。

就偏誤的類型看，本文將介詞“給”的偏誤分為六種類型。第一類是介詞的混用，主要分析了介詞“給”與“對、讓、跟、向、被、為”的混用偏誤；第二類是介詞“給”的遺漏；第三類是介詞“給”的誤加；第四類是介詞“給”的濫用；第五類是語序不當，包括介詞結構位置不當和結構錯位兩種偏誤現象；第六類是復合偏誤，即句子中同時存在幾種不同類型的偏誤。

從導致偏誤的原因看，第一種是母語的負遷移，主要分析了母語為韓語者的母語負遷移，韓語與漢語語法系統的差異，介詞“給”與它的韓語對譯詞的語義功能不對應，是韓國學生產生偏誤的主要原因；第二種是目的語知識的泛化；第三種是語言環境的影響。

本文選取HSK動態作文語料庫中介詞“給”的偏誤句進行分析研究，希望為介詞“給”的教學提供一點幫助。

參考文獻：

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（張烷靈 上海交通大學人文學院漢語國際教育中心 200030）endprint