英語作文教學中學生創新思維與創新能力培養

周家河

摘 要：為了適應現代社會、經濟全球化的要求，培養全面發展的現代創新人才和實踐型人才，英語教師在英語作文教學中，應幫助學生打好英語語言基礎，指導學生進行知識內化和語言的輸出，創設和諧積極的語言環境，培養學生的創新思維和創新能力，教好教材的示范課，做好對英語寫作的滲透，針對學生的不同基礎合理分配學生力所能及的作文訓練。英語教師在教學中必須具備創新的教育教學思維。

關鍵詞：英語作文；創新思維；創新能力

在社會不斷向前進步、科技和教育迅猛發展的信息時代，在經濟全球化的今天，現代創新教育已成為一個綜合性強的概念，它具有復雜的內涵和外延。作為一個實體性概念，它又具有多維性，不僅包含以經濟和技術為指標的物質層面的教育，還兼容了社會關系結構等制度方面的現代人的觀念、心理和人格的教育。筆者從以下四個方面談英語課堂作文教學中學生創新思維與創新能力的培養，旨在與同行交流，達到拋磚引玉的效果。

一、加強課堂創新思維教學，打好英語語言基礎是流利高雅的語言、才思敏捷、創新能力的標志

根據教育主體的實際和國家民族發展的需要，使用先進教育理論，提高主體記憶能力，積累豐富的語言材料。創新能力的現代化，是學生乃至社會成員逐步成為一個現代社會人必備的素質。就學生而言，其現代化主要表現在語言表達、行為規范和道德倫理上，特別是語言素質方面的作文。為此，教師必須使學生擁有寫作所需的必備材料，即詞匯和短語。只有在詞語基礎上教授語言構成方法（構詞法語法），學生才能正確運用詞匯來表情達意。因此，教師在教學詞匯時，要有意識地將完整的詞教給學生，指導學生主動地掌握和記住所教詞的音、形、意、詞性及功能，從而為學生的聽、說、讀、寫、譯能力的提高做準備。詞匯量大了，就能為作文提供豐富的原材料。否則，毫無英語思維創新可言。

針對上述目標，在教學中要遵循認知過程，從以下步驟實施：課前準備—激發學習動機—促進學生對新知識的理解—鞏固強化學習成果—合理使用三種練習（DRILL—PRACTICE—PRODUCTION）進行創新思維及能力訓練。這是教師創新作文教學的心理主線。

學生的創新學習過程形式是簡單的，而思維是高級而復雜的。它包括一系列心理因素的積極活動，按其對學習所起的作用，可以把這些心理因素分成：心理認知因素和心理意向因素。心理認知因素。感知—記憶—思維—想象等認知方面的因素不僅構成知識學習的心理結構，也是學習過程得以實現的前提條件。

心理意向因素，動機—注意—情感意志等心理意向方面的因素與學生的積極狀態相關。

根據這些心理因素，教師要激發學生的求知欲望和學習興趣，增強學習的信心和決心，鼓勵學生持之以恒、堅持不懈地向著既定的目標奮進，這是知識學習過程中不可缺少的重要條件。

心理的認知因素和意向性因素在同一過程中發揮各自的作用，但又互相聯系、互相制約，對學生學習知識的速度和效益有著直接或間接的影響。因此，在教學過程中，教師必須抓住學生的心理因素，從以下幾個層面教好詞或詞組，進而促成語言的形成和思維的萌發。

指導學生正確閱讀課文和范文，以文中的語言結構作為創新模板，對句子的各個成分進行替換、仿寫、仿說。仿說也包括仿造、改寫等一系列的操作活動。在平時進行單詞教學時，教授學生學會所教詞匯的完整詞性、詞型、詞義。在進行語篇語句及課文教學時，要進行多維度思維練習和創新。

二、指導學生進行知識內化和語言的輸出，突出英語作文的重要性，強調主體參與精神，創設和諧積極的語言環境，培養學生思維的能力

以聽促說，以說促寫。要求教師給學生足夠的知識內化時間，把已輸入的知識信息轉化為語言技能。這就要求學生先理解所要描述的事物，再通過思維加工，把自己的觀點以語言的形式表達整理出來。學生要擺脫漢語的干擾，創設綠色學習環境，營造濃厚的英語氛圍，誘使學生用英語會話、討論、交流思想，看到周圍的事物盡量用英語描述。學生練習時，可以先用簡單的句子結構，如，簡單句和短句，再說長句，由淺入深、從簡到繁。要持之以恒，動口朗讀、動手書寫、動腦思考。例如，在教學英語句子時，How are you？學生都知道它的意思是“你好嗎”。如果老師直接問學生：“他好嗎？”學生就說不對了。這個時候，教師可以讓學生做一些替換練習，同時注意人稱時態和數的一致。學生就知道“他好嗎？”應該說成：How is he？在教授課文時，可以從文章的語篇和寫作結構方法等方面讓學生閱讀、仿寫仿說句子結構，也可以讓學生進行同類思維的歸納。指導學生樹立寫作模板意識，促使其最終形成萬能作文的創新思維和能力。例如，在進行記敘文寫作教學時，給學生說明白了記敘文的要素（時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果），而且形成模板，學生只需要把所需的寫作材料填進去。同理議論文也一樣。在必要時，開展適當的英語口語或作文比賽，激發學生學習英語的積極性和興趣。以聽促讀，以讀促寫，以寫促記。這樣多種能力之間自然就形成了生物相長的效應了。

三、教好教材的示范課，做好對英語寫作的滲透

在進行范文教學時，教師必須向學生解釋詞性、詞組句子結構的使用條件、用法及搭配關系，并進行適當的同義、近義和反義比較和記憶。特別是重點語法和語言點的理解與應用，重要句群和段落的分析說明。在通過對例句或范文的學習后，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點，讓學生學會融會貫通。其操作如下：（1）在理解熟悉課文內容階段，進行聽寫訓練。（2）在課文重點詞匯句型學習階段進行改寫、縮寫訓練和造句訓練，培養類比思維、創新能力。（3）在綜合運用語言知識階段，進行模仿作文和自由聽說會話練習。（4）在檢查評價和積累素材階段運用時間隔法，加強語篇名言警句的積累。（5）在課后作業方面，加強學生的自主學習習慣的養成。

四、針對學生的不同基礎合理分配學生力所能及的作文訓練

這主要包括通過仿寫和改寫課文、聽寫句子、描述事物等來重點培養學生的創新寫作能力。教師在批改中要關注典型問題的訓練與講評，引導學生用聯系和評價事實的方法進行互評，從而激發學生的創新思維，達到學生適應社會發展的要求。

總之，要使學生將來成為社會主義事業的建設者、管理者，適應現代社會、經濟全球化的要求，英語課堂作文教學就要加強課堂創新思維教學，打好英語語言基礎，指導學生進行知識內化和語言的輸出，創設和諧積極的語言環境，培養學生的思維能力，教好教材的示范課，做好對英語寫作的滲透，針對學生的不同基礎合理分配學生力所能及的作文訓練，就能夠培養出具有創新意識和現代化素質的實踐型人才。

參考文獻：

[1]丁艷輝.英語教學中學生創新能力的培養[J].科技風，2011.

[2]夏立珍.如何指導學生閱讀英語課文[J].北方經貿，2000（6）.